試論以一學年為周期的預科漢語強化教學模式

陸野

內容摘要：教育部決定自2010年9月1日起，對全部中國政府獎學金本科來華留學生開展為期一年的漢語預科教育，并要求在一年以內必須通過漢語水平考試4級（HSK4）。因此，使來華政府獎學金生在規定的時間內順利地通過HSK4級考試，并具備相應的大學本科專業基礎知識成為了漢語預科教育的首要目標。本文以華中師范大學國際文化交流學院的預科漢語強化教學為例，將整個預科漢語強化教學周期分為四個階段，闡釋各個階段漢語強化教學的重點以及留學生學習漢語過程中遇到的問題，并提出相應的解決方案。

關鍵詞：HSK4 階段性 預科教育 漢語強化教學

一.引言

漢語預科教學是一種特定的語言教學階段，專指培養來華留學生漢語交際能力和提高漢語水平，并以漢語為媒介銜接留學生的專業基礎知識的一種特定時期的語言教學。教育部規定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金本科來華留學生進行一年的漢語預科教學。在一年時間內能順利地通過HSK4級的政府獎學金生方可在第二年進入自己所屬大學進行專業學習。因此，對于開展漢語預科教學的院校和相關的師生們，通過HSK4級和掌握專業基礎知識成為這段特殊學習期間的共同目標。對留學生開展有針對性的漢語強化教學成為達到此目標的唯一途徑——在較短的時間內，通過強化教學提高教學效果，順利通過HSK4級并進入專業學習。

二.華中師范大學國際文化交流學院漢語預科班及學生的基本情況

華中師大國際文化交流學院早在2008年就開始接受漢語預科生，也是全國首批來華留學預科基地之一。截止到2012年底，我校的留學生數量達2345人，其中預科生348人，占總數的14%。以2012年的預科班為例，大多數預科生都來自非漢字圈的國家，來中國以前沒有接受過任何的漢語教育（零基礎學生）。他們要在華中師大預科班進行為期一年的漢語學習，在通過HSK4級后進行自己的專業院校學習。他們要在一年的時間內順利通過HSK4級，還要學習專業基礎知識，顯然預科漢語教育與普通的語言進修生教育差別很大。在這種情況下，任務重，時間緊，強度大，因此預科漢語教學采取強化教學的模式是十分必要的。為期一年的預科漢語強化教學可以大致分為四個階段：預備期、提高期、備考期和銜接期。本文以華中師大國際文化交流學院漢語預科班為例，闡釋各個階段的教學重點和特點以及留學生在學習過程中所面對的困難和問題，并提出具體的解決方案。

三.預科漢語強化教學的四個不同的階段

1.預科漢語強化教學的預備期

預科漢語強化教學的預備期，一般是指開學后的兩個星期，讓留學生對漢語有大致的了解，教學的重點應該放在拼音和漢字上。對于大多數的零起點外國留學生來說，從非聲調語言轉向聲調語言，從拼音文字轉向方塊文字是較為困難的。漢語的讀音有四個聲調，還有翹舌音，前鼻音，后鼻音等語音，漢字的書寫筆畫眾多，字體結構復雜，而且將漢字的形音義在留學生的頭腦中建立起一定的聯系，就更為困難了。留學生從一開始接觸漢語，就容易產生一種畏難情緒和排斥的心理。因此，在預科漢語強化教學的預備期，幫助留學生解決他們在初學漢語時的疑惑和困難，排除他們的焦慮心理，使留學生在輕松愉快的氣氛中接觸漢語，了解漢語，并幫助他們更快地熟悉拼音，認知漢字成為了這個階段的教學目標和重點。以提高興趣為主的漢語強化教學也成為此階段的教學特點。

首先，對于漢語拼音，我們會用開學第一周的時間集中講解，使學生全面、系統地對其了解。教師在簡明地講清語音理論，發音規則和要領后，進行高密度、快節奏的跟讀模仿訓練。訓練的重點應該放在聲調和音節的拼讀上，并在語音訓練時注重對學生的發音問題進行及時的糾正。第二周的語音教學是對第一周教學成果的檢驗和鞏固。這時的語音訓練應由大量的跟讀模仿轉到培養學生辨別語音的能力上來。在教師的引導下，可以采用聽寫、聽辨正誤、聽辨聲母和韻母、聽辨近音詞、從短語或句子中找出聽到的詞語等方式進行。還可以進行分組競賽或是搭配組合練習，形成良好的語音訓練環境，培養學生學習拼音的主動性和積極性。

其次，對于漢字教學，在第一周我們會集中開展筆畫和筆順的教學，第二周會完成漢字的偏旁部首和結構的講解。張和生（2006）強調初級階段是漢字教學的最基礎階段，其主要任務是積累，包括對獨體字與合體字、漢字構形系統知識的積累。為實現這一目標，我們會從筆畫、筆順教學到偏旁教學再到整字教學等一系列教學中進行大量操練，并在操練過程中適度地講解漢字的構意，以幫助學生識記漢字。但留學生在學習漢字的過程中也常有漢字難學、漢字沒有規律的印象。為克服這一問題，教師在漢字教學的初級初級階段要增加教學的趣味性，例如開展數漢字筆畫、找相同部件、組合漢字、字上作畫等游戲教學。

2.預科漢語強化教學的提高期

預科漢語強化教學的提高期是指從開學兩周后一直到第一學期期末，對留學生聽說讀寫各方面語言水平提高的階段。在預備期的漢語學習中，留學生已經對漢語拼音和漢字有了一個大致的了解。因此，提高期的教學重點應該放在對留學生語言水平全面提高和交際能力培養上，并同時開設以綜合課打頭、聽說課和讀寫課并行隨后的課程模式。這樣一來，既可以使聽說讀寫各個語言水平得到均衡的發展，也可以側重某一技能的訓練，專門提高某一方面的能力。為了能在下個學期順利地通過HSK4級考試，此階段的教學至關重要，如果學生能在高強度下繼續保持高效的學習，必定為HSK4級考試打下堅實的基礎。因此，強度高和輸入量大為此階段的教學特點。

首先，提高留學生的聽說水平。聽說的交際能力是提高漢語水平的起點。在預備期時打下了良好的語音基礎，這時應該突出聽說的強化訓練。聽說的強化訓練首先從聽的能力入手，再逐步地轉向說的能力。例如首先要借助有聲材料進行聽辨、理解、判斷和歸納等一系列聽的訓練，然后在聽知內容的基礎上進行口語訓練。口語訓練的方法是教師提供一定的語言材料（包括可用生詞，固定句型，語言使用情景等），并提出相應的要求或需要達到的目標，讓學生進行諸如口頭填空，口頭續句，口頭造句，口頭問答和會話等培養口語交際能力的活動。當然聽力和口語的訓練也需要依托于一些文字材料，上述的所有訓練都可以圍繞課文或其他文字材料展開、深入、擴展和提高。遲敏（2000）也強調在聽說訓練的同時輔之讀寫訓練，既突出了聽說訓練，又避免了單純的聽說訓練不能使已學知識充分發揮作用和讀寫能力的缺失等缺點，因此可以達到聽說讀寫全面發展的目的。

其次，提高留學生的讀寫水平。在聽說能力得到大幅提高的同時，我們也應該重視讀寫能力的培養。漢字的教學會一直貫穿在整個預科漢語教育中，而不僅僅是預備期的主要任務。所以，教師要結合漢字課的教學，激發學生的學習興趣，在讀寫訓練時要采取聽說讀寫兼顧而注重讀寫的原則，對學生進行讀寫的強化訓練。我們可以圍繞著一篇課文或對話訓練讀寫能力，例如：通過閱讀課文或對話加強閱讀能力，在學生讀的過程中，我們可以適當加入詞語或句子的講解，特別是一些特殊的表達和句式的講解（趨向補語、可能補語、程度不語、“把”字句等），因為這些難點都會對學生閱讀造成障礙。寫作能力是建立在閱讀能力的基礎之上的，寫作訓練可以從仿寫開始，在寫作的過程中，教師可以幫助學生總結出詞語的搭配、句式的選擇，結構的框架等，然后慢慢地過渡到自由寫作的階段。這樣不僅可以培養留學生用漢語進行思維和寫作的能力，還能培養他們的創造性。

3.預科漢語強化教學的備考期

預科漢語強化教學的備考期是指從第二學期開始直至留學生考完HSK考試，專門針對HSK考試而開展的以考試復習為主的教學階段（大多數留學生可從第二學期的3月份開始報名考試，所以此階段大概為2-3個月）。因為HSK4級考試直接關系到中國政府獎學金生是否能順利地進行專業院校繼續學習，因此在HSK4級考試之前進行系統地復習，并對考試內容有針對性的學習是十分有必要的。雖然在四個月左右的提高期內打下了良好的漢語基礎，但是現有的漢語教材中很少有能高度地貼近HSK4級考試的詞匯要求和考試內容的教材，所以在備考期的學習過程中，教師需要自行編制一套備考資料，應該包括切合HSK4級考試詞匯表及注解、覆蓋考試范圍的語法點和常考句式，并將這些語言知識和內容匯編成一冊課文集，以講課文、做練習的方式進行講授和練習。這樣更容易讓留學生接受，學習的效果也會更好。貼近HSK4級考試要求的教學也是此階段的教學重點和特點。

首先要做好復習階段的測評工作。曾柱，蘇磊鑫（2013）強調每一次階段性的測試和評估工作在以HSK4級為目標的預科漢語教學中起著極為重要的作用，可謂是為HSK4級考試“添磚加瓦”。測試是為了檢驗前一階段的復習效果，查漏補缺。每一位教師應嚴肅對待，認真負責地找出試卷中留學生們普遍暴露出的缺點弱項，集中突擊，并總結出考試的規律和考試的重點。每一位學生也應給予足夠的重視，認真應考，認真分析，及時調整自己的學習和備考的方向，努力從中找到正確的答題思路和解題方法。對考試成績的評估也是為了更好地備考。可對學生的成績做橫向分析，找出學生在聽說讀寫四項技能中的短板;也可對學生的成績做縱向分析，找出學生成績波動的原因。通過課堂教學和課后輔導相結合的方式，對學生的短板和成績波動的影響因素加以調整和控制。

其次是對學生做好心理疏導工作。由于在備考期間，學生的生理和心理都面臨著巨大的壓力，因此我們要及時發現學生情緒的變化并加以疏導。首先要克服學生們的浮躁心理。在大量的練習和講解之后，大部分留學生容易出現自滿的心理，他們覺得高強度的學習后必定會有個好成績。所以教師要適時地抑制住學生的浮躁心理，通過單獨談心或集體討論的方式讓學生們明白漢語學習一條很長的路，而不應該以考試為最終目的，學好漢語的唯一出路就是堅持并腳踏實地的學習。然后還要克服學生在考前出現的恐懼癥。在經過大量的練習之后，有些留學生仍然對一些語言知識掌握得不好，這時他們將原因簡單地歸結為漢語太難，而忽略了其他因素的影響，對漢語考試的畏懼心理就此產生。同樣，教師應給予一定的心理疏導，讓學生冷靜對待自己的錯誤，同時也要樹立信心，積極地投入到備考和學習中去。

4.預科漢語強化教學的銜接期

預科漢語強化教學的銜接期是指結束考試后直到第二學期結束，以漢語為載體的專業知識銜接教學。此階段的教學帶有一定的專業性，但是教學思路和教學方式仍然以漢語教學為出發點。雖然經過了七個月左右時間的漢語學習，預科留學生的漢語水平已經達到一定程度，但是學生面臨著進入專業院校繼續學習自身專業的選擇，再加之預科生的專業教育背景不一，進行入專業前的專業知識銜接是十分有必要的。基于此，此階段的漢語強化教學要在內容上有所偏向，但是在留學生沒有進入專業院校學習之前，預科院校的主要任務還是培養留學生的漢語能力和提高留學生的漢語水平，在教學方式和教學目標上都要從漢語教學的角度上出發。因此，此階段的教學重點是培養留學生以漢語為媒介學習專業知識的能力。

在短短的兩三個月的時間內，要把留學生從參差不齊的專業背景訓練到能符合大學專業知識要求的統一標準上來是有相當難度的。首先我們要明確大學專業基礎知識的基本要求和內容;其次我們要通過怎樣的方式將這些內容融入到漢語強化教學中，使留學生們能較為容易的接受;最后，通過怎樣的途徑使專業知識水平不一的留學生們都能達到這樣的標準。

首先，我們要研究大學專業基礎知識的需要并制定出教學大綱，編寫出相應的專業詞匯，所需的專業背景知識等。其次，教師應該遵循語言課的規律來教學，同時兼顧專業內容，將兩者有機的結合起來，避免把漢語專業課講成了專業詞匯翻譯課，教學時要突出專業概念的理解，專業詞匯的構成和結構復雜句式的理解。最后，積極鼓勵留學生大膽地探索專業問題，培養留學生發現專業問題和解決專業問題的能力。堅持課堂教學和課外輔導相結合，并針對不同的專業同學提前開設部分大學專業知識講座和輔導，以其盡快適應大學專業的教育。

四.結語

本文探討了預科漢語強化教學模式中的各個階段的教學側重和特點。密集型教學和高強度的訓練是強化教學的本質，也是貫穿在此強化教學模式的每一個階段中的。程樂樂、翟汛（2012）提出“語言”和“專業”兼顧才是目前我國漢語預科教學的趨勢。但是一味地強調強化教學中的“教”而忽略了“學”是十分不可取的。因為，教學過程是教和學的雙向互動的過程，在教的同時我們應該充分考慮到學習者的知識背景和接受能力。只有在教學的“教”和“學”上雙管齊下，才能達到最好的教學效果。

總之，我國的漢語預科教學已經逐步地探索出自身發展的道路，多種預科漢語強化教學模式的形成和競爭將會促使我們漢語預科教學更加走向成熟。

參考文獻

[1]遲敏.預科漢語的強化教學[J]. 伊犁教育學院學報，2000（1）.

[2]張和生.《漢語可以這樣教—語言要素篇》[M].商務印書館，2006.

[3]程樂樂，翟汛.論漢語預科強化教學模式[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012年6月，第27卷第6期.

[4]曾柱，蘇磊鑫.以HSK4級為目標的階段性漢語教學—以西北農林科技大學外國留學生預科漢語教學為例[J].現代語文，2013（01）.

（作者單位：華中師范大學國際文化交流學院）