著眼“以學為中心”，改進《作業(yè)本》的使用方式

陸軍

[摘 要]在轉變學生學習方式和推動“以學為中心”的教學改革中，學生的作業(yè)長期受到領導與家長的密切關注，受到師生的高度重視。因此，我們要認真解讀《小學數(shù)學教學建議》，正視缺失，行為跟進。經(jīng)過實踐嘗試，推廣“輕負高質(zhì)”的育人模式，可通過各種方法改進《作業(yè)本》的使用方式，以彌補不足，實現(xiàn)“四基”“四能”的目標。

[關鍵詞]數(shù)學教學 作業(yè)本 輕負高質(zhì) 使用方式 提前 改編 分散 刪除 優(yōu)化 合并 分層

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-030

浙江省《小學數(shù)學教學建議》中指出：“課堂作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測教學效果的基本手段。課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間，可以將練習穿插在新知學習過程中，也可以安排集中練習的時間。”這里的課堂作業(yè)主要指與人教版教材配套的浙教版《作業(yè)本》，它是眾多教育教學專家的智慧與優(yōu)秀一線教師教學經(jīng)驗的結晶，是“減負”背景下學生必做的作業(yè)，自出版使用以來，一直未修訂過。經(jīng)過幾年的教學實踐，一線教師真切地感受到，有些作業(yè)題客觀地存在知識點超前、難度偏高、操作性不強等問題，這無疑增加了學生完成作業(yè)的難度，延長了學生做作業(yè)的時間，無形中加重了學生的負擔。究其原因，主要為編寫《作業(yè)本》和教材的不是同一個專家團隊，所以不一定與教材的編寫意圖無縫對接，出現(xiàn)一些不盡如人意之處實屬正常，同時也給我們留下了改進的空間。

因此，我們要認真解讀《小學數(shù)學教學建議》，正視缺失，行為跟進。我經(jīng)過實踐嘗試，認為要推廣“輕負高質(zhì)”育人模式，可通過以下方法改進《作業(yè)本》的使用方式，以彌補不足，實現(xiàn)“四基”“四能”的目標。

一、提前

指將《作業(yè)本》中的練習穿插在新知學習過程中，減少學生獨立作業(yè)時間段內(nèi)的作業(yè)量。簡單的復習性作業(yè)可以提前安排在課始完成，如四年級上冊《作業(yè)本》第44頁單元復習的第1題“直接寫出得數(shù)”，可以安排在復習課一開始時完成；與課本例題類似的模仿性作業(yè)可以在例題教學結束后完成，如四年級下冊《作業(yè)本》第20頁第1題（見圖1），可以安排在課本例4（見圖2）教學后，作為嘗試練習完成，以彌補教材缺少的“做一做”內(nèi)容。這樣，除了分散作業(yè)外，還可以強化將一個因數(shù)拆分成兩個數(shù)相乘，運用乘法結合律進行簡便計算的策略，消除學生習慣于將一個數(shù)拆分成兩個數(shù)相加（減），運用乘法分配律進行簡便計算的負遷移。

二、改編

指將《作業(yè)本》中知識點超前、難度偏高、操作性不強的練習題，進行取舍、改編、細化。經(jīng)過教學實踐與思考，我根據(jù)學情和知識點的難易程度，梳理出四年級上、下冊《作業(yè)本》中27個頁面存在的缺失，并提出改進建議。如下表為浙教版四年級數(shù)學《作業(yè)本》的修改建議。

如此改編，使《作業(yè)本》更加符合“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”的作業(yè)設計要求，從而提高作業(yè)的操作性和實效性。

三、分散

指根據(jù)教學內(nèi)容，把一頁《作業(yè)本》的習題分兩次或兩次以上完成。例如，四年級上冊“筆算乘法”的練習，課本與《作業(yè)本》第19頁提供的習題練習量都較大（見圖3），可分為兩個課時進行教學，作業(yè)也分兩次完成：第一次完成《作業(yè)本》第1題和第2題的豎式計算，側重于熟練算法；第二次完成第3題和第4題，側重于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

又如，四年級下冊第二單元“位置與方向”一課的《作業(yè)本》第9頁共有3道題，其中第1題和第2題與課本的例3配套，教學兩地相對位置的描述；第3題與例4配套，教學定向運動觀測點變化時位置與方向的描述，所以可分兩次讓學生完成作業(yè)。

四、刪除

指把《作業(yè)本》同一頁中機械重復的題目刪除，減少作業(yè)量。如四年級上冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)（筆算乘法）”前兩課時的作業(yè)都存在題量過大的缺失，《作業(yè)本》第18頁第3題（見圖3）、第19頁第2題（見圖4）都有8道計算題，可以分別刪除第二行的4題，留下前4題足夠了，這樣可以為學生多留出一些書寫豎式的空白，提高計算的正確率。

五、優(yōu)化

優(yōu)化習題的呈現(xiàn)方式和結果的表示方式，便于學生答題。《作業(yè)本》提供的不少習題的呈現(xiàn)方式或解題結果的表示方式不利于學生答題，這就需要教師關注細節(jié)，站在學生的角度，優(yōu)化習題的呈現(xiàn)方式和結果的表示方式，便于學生答題。例如，四年級上冊“平行四邊形和梯形”第一課時的“平行與垂直”，《作業(yè)本》第26頁的第3題為：把下列圖形（略）中互相平行的線描成紅色，互相垂直的線描成藍色。

缺失：有的線段既與一條線段互相平行，又與另一條線段互相垂直，所以學生既要描紅色，又要描藍色，導致最后分不清顏色，且用彩色筆描顏色又很費時間。

優(yōu)化：給線段標上序號（如圖5），互相平行的線用“∥”表示，互相垂直的線用“⊥”表示。以第（1）題為例，②∥④，④⊥⑤……

如此，可以為學生書寫解答結果提供方便，提高解題的速度，減少作業(yè)的時間。

六、合并

指將兩頁或兩頁以上的作業(yè)合并成一次完成。如四年級上冊“除數(shù)是整十數(shù)的口算除法”一課的配套作業(yè)是《作業(yè)本》的第31～33頁，因為教學內(nèi)容比較簡單，所以作業(yè)題也很簡單，且學生具備一定的口算速度，故可以合并成一次完成。學生完成作業(yè)的速度比較快，我在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)前兩頁基本全對，只有少數(shù)學生在第33頁的第4和第5兩題中，因讀圖、理解有誤引發(fā)錯誤，這說明作業(yè)如此合并貼近學情，是有價值的。

七、分層

指根據(jù)學生的學習水平，作業(yè)分層要求。學有困難的學生可以不做《作業(yè)本》中帶有“*”符號的拓展題，如四年級下冊第58頁第2題（見圖6）等。這樣直面學生的客觀差異，符合因材施的教育原則，使得“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，自然會得到學生家長和學校領導的理解與支持。

蘇霍姆林斯基說過：“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子，里面包含著全部教育過程的成果。”的確，在轉變學生學習方式和推動“以學為中心”的教學改革中，回應“輕負高質(zhì)”的強烈呼吁，學生的作業(yè)長期受到家長的密切關注，受到師生的高度重視。上述建議與方式，可以供同行在使用《作業(yè)本》時參考，既使作業(yè)難度適中，更加貼近學情，又適合課時教學內(nèi)容，富有彈性和操作性，從而讓作業(yè)成為達成“四基”的有效載體，成為提升“四能”的有力推手，讓每一個學生基于不同的水平獲得不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）