語文課堂教學“大舍與大得”

朱娟

當下語文課堂很是熱鬧，質疑探究、合作交流頻繁地出現，歡歡喜喜的一堂課，學生究竟學到了什么？我們不得而知。為什么大量失效的課堂出現？究其根本，教師的教學目標雜而多，課堂時間有限，一堂課想面面俱到，也許將面面不到，事倍功半。對于此種現象，我們不妨從自身的教學開始思索，課堂教學的“大舍與大得”不失為好方向。

所謂的“大舍與大得”就是指一堂課的教學目標必須明確而且具體，不宜多，教學內容的實施與教學步驟的安排必須緊扣教學目標，為教學目標服務。教學目標是教學的出發點和歸宿，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍，教學方法的運用和教學效果的評價等。課堂有限，目標無限，怎樣在有限的課堂上實現最實效的目標，這才是關鍵。有的教師一節課制定了很多教學目標，而教學下來卻沒有很好地完成一個；有的教師制定的教學目標過大過空，設計了諸如：“通過了解人物，把握文章中心，從而培養人生價值觀”，“培養學生的道德品質”，“培養學生的審美能力、提高學生的語文素養”的目標，我想這樣的目標要實現不是一兩節課就能完成的。所以我們在制定教學目標時要大膽取舍，教學內容的安排也要為實現教學目標進行大膽取舍。真正地讓學生在短短的課堂時間內學到知識或方法，也許就達到目的了。

對于“大舍與大得”，我想從《燭之武退秦師》和《蜀道難》兩個課例的教學目標來談談我的看法。

課例1：《燭之武退秦師》

授課教師將教學目標定位在通過指導誦讀讓學生掌握文言文誦讀的技巧，從而在讀的過程中理解文意。為達成這個教學目標，教師在教學內容的實施過程中安排了以下三個環節：一是教師聲情并茂的背誦，其中故意在重點字詞（學生容易誤讀的字，多音字以及生僻字）上出錯，讓學生找出教師讀錯的地方。這個環節的安排和處理，是為學生的誦讀打下結實的基礎。而且教師在背誦時抑揚頓挫，事實上就是給學生的誦讀一個很好的樣本。二是學生第一遍讀，教師的要求是讀準字音。學生第二遍讀時教師的要求是學生把文讀熟。其中落實到第一和第二自然段中，以讀帶講，學生在讀的過程中不理解的文句，教師給以解決。就此環節來說教師還是緊緊圍繞著教學目標去的，通過指導學生讀文本，激發學生學習文言文的興趣，進而更好地掌握讀書的技巧，讓剛進高中學習的學生有一個很好的方法。三是學生的第三遍讀，教師要求學生讀出感情。具體實施是放在了文本的第三段，這一段也是本文的重點，短短的125個字，把主人翁燭之武如何說退秦師的說辭，展現得淋漓盡致。學生在教師的指導下，慢慢品味和誦讀文段，從而把握主人翁的性格特征。最后是學生的整體誦讀。看得出，學生們在前兩步的前提下，已經掌握了一定的技巧，最后一遍的誦讀確實讀出了一定的情感，應該說這一個班的學生在高一剛接觸文言，就能在讀上有突破，我想學生是有所得的。

課例2：《蜀道難》

該課例的教學目標定位在：了解和總結所學的李白詩歌；誦讀該詩，分析詩中主旨句“蜀道之難，難于上青天”在文中的作用；分析這首詩的結構，體會李白詩的語言風格。教學內容分為以下幾個環節：一是讓學生回憶過去學過的李白詩歌并作總結。學生能積極配合老師找出不少學過的詩，從《靜夜思》到《夢游天姥吟留別》，用時7分鐘；二是教師的泛讀，學生糾錯。三是學生自讀，讀出感情，讀準字音。四是老師帶著學生從語句入手分析每一句話的情感，從而把握作者的感情。五是學生聽錄音，感受其中之情。六是談主旨句“蜀道之難，難于上青天”在文中的作用，并分析文章的結構。七是教師總結李白詩歌的語言特色。應該說七個步驟都是想緊扣教學目標，然而整節課下來節奏上把握得不是特別好，前緊后松，甚至到主旨句的歸納時所剩時間已經不多。而且因為教學目標的確立點較多，導致教學內容的環節較多，重點不突出，教師想在一節課內給學生廣泛的知識，做到面面俱到，實際上卻是事倍功半。教師帶著學生句句翻譯理解進而講析重點字詞，對于這首詩來說效果大嗎？有的環節的實施比如收集李白的詩文這一環節，與所設計的教學目標又沒有太多的聯系。這個環節花7分鐘意義大嗎？當然，整節課老師的初衷是讓學生對李白的詩有所了解，無論是語言上還是結構上，把握作者的情感。但是就教學目標和教學內容來說，達到了預期所想要的結果嗎？學生一節課下來收獲了什么？

兩節課相比較，得出《燭之武退秦師》這一課的教學內容的開展和環節的安排是緊扣了其所定的教學目標的，而且層層遞進，最終學生有所得。《蜀道難》這一課教學目標和內容安排較多，想兼顧，反而每個內容都沒講透，平均用力導致學生對每一個知識點的掌握都不透徹。我們說教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上，現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。如果目標不明或者有偏差，教學行為就表現出盲目性和隨意性，從而導致教學效率低、教學效果差。因此，課堂教學要有明確的目標。

教學目標明確后，教學內容的設置要緊緊圍繞教學目標，每一個環節都是為了完成這個教學目標去的，有針對性、目的性，才能讓我們的有限的課堂更有效。《蜀道難》這一課的設計如果以“大舍與大得”的原則來看，我們可以把目標定位于通過學生的誦讀來把握李白的情感，從而把握住主旨句。那么教學內容就可以讓學生以不同方式去讀去悟，更好地掌握作者的情感，這樣比老師句句釋義更直接些，學生易于接受些。

在新一輪的課程改革下，語文課堂教學日益突出了教學活動過程本身的價值，教學方式有所改進。但是，教學活動的重要特征就是它的目的性。如何在重視學習活動本身的價值的同時，圍繞預設的教學目標，選擇組織適當的學習活動，有效地落實既定目標，促進教學目標的有效達成是課堂教學必須關注的問題。因此對于教學目標的設定，我們能不能在“大舍”后有“大得”，就取決于教師所制定的教學目標是否明確具體，而教學內容的開展也要有效地為目標服務，只有這樣，才能更有效地完成教學任務。

[作者通聯：貴州實驗中學]