淺淡鄉土歷史教學

王楠

“鄉土歷史”是祖國歷史大河的支流，也是家鄉輝煌的過去。燦爛的文化、名人事跡成為激發和培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國思想情感的生動教材。近年來，運用鄉土資源開展歷史教學、提高學生素質已成為廣大教育工作者的共識。經過多年的初中歷史教學實踐得出把鄉土歷史融入于歷史教學中能收到較好的教育教學效果。

一、“鄉土歷史”有利于培養學生的學習興趣

現行中學歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發展進程，較少兼顧各地各民族歷史發展過程中的差異，加之課本所講的歷史離學生遙遠，因而多年來歷史學科普遍不被學生重視和喜愛。教學中如果提到與本地歷史密切相關的話題，學生就會學習欲望濃厚，情緒激昂。地方史是生活環境中可以直接感知得到的，人物、事件是土生土長的東西，而且地方史知識大多數學生已有所聞。因此，在教學中根據教學計劃，結合課堂教學內容，有計劃、有目的地給學生適當穿插講授一些家鄉歷史上的重大事件、重要歷史人物和歷史沿革，既起到激發學習興趣、豐富學生知識、提升學習效果的作用，又激發了學生對家鄉的熱愛。如講授夏商青銅文化時，我就結合位于廣漢城西七公里處鴨子河畔的三星堆遺址講解。三星堆遺址是中國西南地區青銅時代遺址的代表，發現了大量的青銅器、玉石器、象牙、陶器、金器，其中青銅人頭像夸張，極富地方特色。在講授過程中，運用多媒體把三星堆青銅器與中原地區青銅器播放并進行比較，使學生感知家鄉歷史與祖國夏商文化一樣博大精深，從而對歷史學習產生深厚的興趣。

二、“鄉土歷史”有利于陶冶學生的文化素養

地方歷史故事、歷史傳說世代口耳相傳，學生從小接觸鄉土歷史遺跡資源和口碑資源的機會較多，有一定的認知基礎。學生已感知的鄉土知識，教師可以作為課程相關知識點的基礎引導學生去探索，有利于學生對課程知識點的理解和識記。如起源于清乾隆年間的廣漢“保保節”，源于川西民俗“游百病”和“拉保保”相融、發展和演變而來，已有近300年的歷史。廣漢“保保節”相傳至今，已成為人們溝通思想、交流感情、尋求親情、建立友情、共同關心下一代的特殊節日。對于這樣一個鄉土資源學生們非常熟悉，因為“保保節”的興辦地點房湖公園與學校近在咫尺，每年到了節日這天，學校門前的街上人山人海，熱鬧非凡，很多同學自己就有“保保”。課堂上，大家都爭著介紹身臨其境的盛況，積極發言，這樣既鍛煉了學生的表述能力，又調動了學生的主觀能動性，還在潛移默化中培養了學生熱愛家鄉的情感，使歷史課真正成為學生的自主探究活動課。在堅持以人為本，努力構建社會主義和諧社會的今天，培養具有社會責任感的公民，提高公民素養尤為重要。歷史教育就是不斷關懷人的完善和發展，這正是其它學科所不具備的獨有優勢。廣漢這座歷史文化名城有眾多歷史人物，如唐朝名相房琯、近代詩人覃子豪、廣漢起義革命烈士安晉彥……在課程的相關內容中適當穿插引入這些歷史人物，向學生宣揚正能量，讓學生與這些歷史人物事跡親密接觸，盡而產生情感體驗，達到培養學生人文素養的功效。

三“鄉土歷史”有利于加深學生對教材知識的理解

教材中提供的歷史文化古跡，大部分因地域相隔、距離遙遠而制約學生身臨其境去考察、探究和感受。書上的文字遠沒有實際事物那樣直觀，地方歷史文化遺跡近在身邊，能彌補這方面的不足。教師在教學過程中根據自己對課程標準和教材的理解，靈活處理教材，盡量發掘利用地方歷史遺跡資源，引導學生實地考察探究，增強學習歷史的直觀感受。如講到唐朝文化名人時，就聯系到離學校近在咫尺的房湖公園。我問學生：唐朝姚崇、宋璟輔佐唐玄宗，使唐朝出現盛世景象，我們家鄉廣漢在唐朝時有沒有如姚崇、宋璟一樣造福一方的丞相呢？同學們聽到這里好奇心馬上被調動起來。我在課堂上展示“房湖公園”“房琯”的圖片，并做簡單的說明。房琯，唐朝玄宗時期丞相，剛直不阿，因討伐安史之亂戰敗，被貶官到漢州（今廣漢）任刺史。房琯在漢州多善政，深得民心，鑿有二湖，一為西湖（現火車站附近，已不存在），一為城湖（現房湖公園）。除此之外還有房湖公園內的文廟、霝星門、張獻忠碑等歷史遺跡，讓學生直觀聯想和感受歷史，加深對歷史知識的理解。

四、“鄉土歷史”有利于培養學生的愛國精神

古人言：“人有愛鄉而后有愛國心，不能愛鄉而言愛國者，是讕語也。”一個人如果連自己的家鄉都漠不關心，很難想象他會對國家乃至人類懷有愛心。鄉土歷史中蘊涵大量的愛國主義教育素材，教師把地方歷史人物事跡融入課堂教學，能收到事半功倍的教學效果。如講到紅軍長征時，就介紹家鄉老紅軍戰士蔣春信的英勇事跡，了解艱苦卓絕的革命斗爭史；如講到抗日戰爭歷史時，就介紹家鄉人民為支援抗戰修建了廣漢飛機場（現為民航飛行學院的機場），還有房湖公園內的抗戰勝利紀念碑，讓學生知道家鄉人民為抗戰勝利做出的重大貢獻。通過這些身邊的歷史史料對學生進行愛國主義和本土意識教育，起到課堂教育自然沁入心田、潤物細無聲的境界。

“鄉土歷史”是中學歷史教學的好幫手。恰當運用這方面的資料，能夠調動學生的學習積極性，提高學生的實踐能力和政治思想覺悟，更好地實現中學歷史教育教學目標。歷史教師要善于搜集積累鄉土歷史資料，發掘鄉土歷史與課程知識點之間的內在聯系，有目的、有計劃、有選擇地把鄉土歷史滲透到課堂教學中，更好地提高歷史課的教育教學質量。

（責任編輯 史玉英）