初中說明文體驗式作文訓練例談

于春明

近年來，體驗式作文在說明文寫作訓練中越來越受到重視。所謂體驗式作文教學就是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的情景，讓學生設身其中，獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文不僅能讓學生寫自己的話，而且是寫最親切、感悟最深的東西，不失為說明文寫作的最佳方式。

一、訓練如何抓住事物的特征進行說明

狀物如同繪畫中的素描，是寫作的基本功。事物說明文的寫作要從實際生活中來，讓學生自己去發現、去感知。

現以課堂小作文《我的鋼筆》為例說明。其教學設計是：先向學生出示《鋼筆的組成和構造》幻燈片，讓學生明確鋼筆的筆帽、筆庫、筆尖、筆點等部位。然后再讓學生認真觀察自己的鋼筆，要求他們依據自己鋼筆的外形特點寫一段話。學生當堂寫完后，所寫的短文和自己的鋼筆上交。接下來開始小組活動游戲：把外形相近的鋼筆和短文歸為一組，小組內鋼筆放在一起，一名學生讀短文，另一名學生從這些鋼筆中找出所寫的鋼筆。教師對猜正確的學生給予表揚獎勵，并讓其發言，說說為什么能猜對，最后教師小結。

說明文寫得好不好，主要看它有沒有抓住事物的特征，寫出來是不是使讀者得到具體而明確的認識。在《我的鋼筆》說明文寫作中，如何貫徹這一點呢？

首先，要掌握必要的資料。說明文要求語言準確，材料具體，這就需要掌握必要的資料。本次活動是由教師出示，避免使學生作文里出現“這塊”“那里”之類字眼，讓人不知所云。有些筆的部位如“筆箍”，字生僻很難寫，更會加重學生寫作的負擔。當然，如果由學生自己收集后更好。這一環節是基礎，有了它下面游戲才能順利進行。

其次，要引導學生認真觀察。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所作。”借學生一雙慧眼，讓他們從平常的事物中發現寫作素材。如鋼筆的形狀是圓柱還是圓錐，鋼筆各個部位的具體顏色、質感、光澤，敲擊筆管時發出的聲音等。教師可指導學生多感官、多角度、靜動點結合起來觀察。

最后，從相對比較中發現說明事物的特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有絕對相同的人。抓住事物的特征，就是抓住這個事物區別于其它事物的不同特點，從共性中發現個性，從一般中找到特殊。《我的鋼筆》短文設計中，我讓一名學生讀，猜對的學生發言，就是讓學生達成共識：怎樣從一堆鋼筆把作文里所寫的鋼筆挑出來？

學生甲短文：

我的鋼筆是英雄牌鋼筆，筆由筆帽、筆頭、筆庫組成，它是銀白色的。它的筆囊是直吸式，筆頭包尖。我拿起來比較沉，書寫起來卻很好使。我的鋼筆是我生日那天舅舅送給我的，我很喜歡它。

猜的學生找甲描寫的鋼筆很困難，因為特征不突出。

學生乙短文：

我有一支心愛的鋼筆， 它散發銀白色光澤。筆帽上方有波浪形圖案，下方刻有“英雄530”字樣，箭頭筆夾已經缺失半截……

讀到這里，猜的學生已經把乙的鋼筆找出來了。游戲和發言使學生自己感悟到：介紹鋼筆就要抓住不同之處——特別是鋼筆上的品牌、圖案、數字等。

二、訓練如何做到說明事物條理分明

語文課程標準要求學生在作文時，要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。一般的說明文寫作，多數教師會找到一些閱讀片段，或打亂順序，讓學生排列先后；或讓學生直接理清思路。在體驗式作文訓練中，若要被說明的事物有條理，必須讓學生先動起手來，然后再動口，最后再動筆。

現以課堂作文訓練《賀卡》為例說明。先讓學生用紙片、絲帶、膠水，自己設計制作送給同學的新年賀卡，寫上自己的祝福；然后舉行“說說我的小制作”活動；同學互相交換賀卡，說說從賀卡中感受到什么；最后提出要求，寫說明文《賀卡》。

在《賀卡》一文的訓練中，說明事物條理的分明性體現在：

首先，學生動手做賀卡是從感性認知出發，通過親自制作會了解制作的整個工藝流程，雖然語文課不是手工課，可語文和生活緊密結合，這是學生主動獲取知識的過程。當學生把賀卡送給其他同學時，感性認知中既有事物認知，又有情感認知，顯得異常美麗和寶貴。

其實如果時間、條件允許，除了動手做之外，還可以組織學生參與社會實踐活動，如參觀賀卡生產廠，了解賀卡的制作和印刷過程；對新年賀卡市場進行調查，按一定的順序記錄下賀卡的品種和銷售情況等。

其次，學生動口說是將感性認知轉化為理性認知的關鍵步驟。自己對賀卡有了認識，還要讓別人聽明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進行說明。如先說設計意圖，后說原料選擇、組合拼裝、書寫心愿等，這些都屬于訓練說明條理的教學。從邏輯上講，是由一般到個別的歸納推理。實際上，許多程序性的知識不能直接轉化為能力。只有學生親身實踐中悟出的知識才會內化為自己的積淀，才會提升說明事物條理性的能力。

說明文是一種實用性很強的文體，是學生在初中階段必須掌握的文體。但其寫作現狀卻不容樂觀，學生大都不愿寫或怕寫。要改變這一現狀，教師必須從實際生活出發，摒棄狹隘的考試觀念，培養學生的寫作欲望，對學生進行說明文寫作的系統訓練，切實提高他們的寫作能力。

（責任編輯 付淑霞）