語文閱讀教學淺議

朱宗華　王文哲

中學語文閱讀教學一直是教學的難點。學生閱讀能力的提高是語文素養的重要內容，如果學生缺乏良好的閱讀能力，就不能正確理解文章內容，相應的語言表達能力、作文能力就會受到影響。另外，從學生學業測試水平來看，閱讀方面失分較多，導致語文學科優秀率下降，也嚴重影響了教學質量的提高，因此，教師應重視學生閱讀能力的提高，重視語文的閱讀教學。

《語文課程標準》強調，要加強朗讀教學，重視學生的閱讀感受和體驗，提倡多角度、有創意的閱讀。多年語文教學工作的實踐與積累，筆者探索出了行之有效的語文閱讀方法，現總結如下：

一、從課文題目入手，理解文章內容

題目是文章的眼睛。文章的題目有的精煉地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，是學生學習課文的有效切入點。因此，在教學時，我首先引導學生緊扣題目進行思考。語文是無聲的老師，是學生獲得知識的重要來源之一。但是，如果只是一般的閱讀，學生可能只注意文章的情節，而忽略了文章所要表達的思想感情。因此，教師要引導學生抓住課文的主要內容進行深入思考，把握文章的思想感情。如教學《丑小鴨》時，通過初讀課文，學生首先整體感知了課文的主要內容，之后引導學生思考，丑小鴨是怎樣變成一只漂亮的白天鵝的。這樣不僅有助于培養學生的概括能力，還有助于他們受到人文精神的熏陶。

二、從創設氛圍入手，培養閱讀興趣

只有為學生營造一個寬松和諧的讀書環境，才能使學生身心愉悅，對閱讀產生濃厚的興趣，形成樂于讀書的心理愿望和性格特征。為此，教師要從學生的求知欲、好奇心出發，采取設置懸念、選講書中精彩片段、觀看視頻等多種方式，為學生創設讀書的氛圍，激發讀書的興趣。要結合教材內容對學生進行學法指導，不斷增加他們的新知識、新內容、新見解，讓學生每節課都有茅塞頓開之感，興趣盎然地去閱讀、去思考、去學習。如教學《丑小鴨》一課時，我采取導讀與自讀相結合的方法，先給學生范讀部分段落，再引導學生選取最適合自己的學習方式進行閱讀。學生的思維被激活了，有的是閱讀一段歸納一段，然后概括中心；有的是結合課后練習提示的重點，逐一進行閱讀；有的是以朗讀為主，在讀中體味、思考……最后，我讓學生匯報自己的學習方法，從中尋找創新的閱讀方法。這樣就改變了傳統的單一的閱讀教學方法，在良好的氛圍中培養了學生的創新精神。

三、從重點語段入手，提高閱讀能力

《語文課程標準》指出：“理解語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果。”由此可以看出，抓好詞句段教學既是閱讀教學的重點，又是提高學生的感悟能力的重要途徑之一。《語文課程標準》還指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀，重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”讀是引導學生領悟課文中情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀也是對文章感情基調的表達。因此，在學生理解課文之后，教師應該再抓住一些重點詞句和精彩句段與學生一起賞讀，以感悟文字的意境、情味，體會讀書的快樂和幸福。

1.品味語言，提高學生的閱讀能力。依據課文的寫作特點，抓住文章的精彩之處，通過研究文章字、詞、句運用的精妙及功用達到對作者語言風格、人文素養、思想傾向、審美情趣等的認識，提高學生對文章語言的品味能力，對美的洞察力，從而提高對課文內容的認識與把握，為文章創作體式的學習與模仿打下基礎。比如《范進中舉》中，對于“范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭……”一句，讓學生從中品味罵人者的趾高氣揚，被罵者的唯唯連聲。

2.品味情感，提高學生的閱讀能力。以“點”“線”“旨”作為貫穿整個課堂的文章內容的分析脈絡，在分析中，始終把“情”作為一條主線，側重研究、把握作者滲透于字里行間的情感流露，達到作品內容與學生心靈內在感應的完美融合。比如《范進中舉》中的“當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的……”這段話，讓學生品味出封建社會的眾生相，理解等級制度的影響及由此形成的趨炎附勢的社會風氣，體會當時的世態炎涼。

3.品味生活，提高學生的閱讀能力。在分析課文內容的基礎上，讓學生研讀文本的創作體式，模仿文本的創作內容和精美語言，講述自己熟知的生活故事。這樣做，一方面可以鞏固學生對文本內涵的了解，品味文本創作過程中所給予自身的生活感受與啟示；另一方面，通過對往昔生活的追憶和未來生活的暢想，提高學生的人文素養、審美情趣以及分辨能力，為其以后的人生打下堅實的基石。

任何一篇課文中可供思考、學習的東西是很多的。從閱讀理解的訓練到寫作方法的指導，從語言文字的學習到情感、興趣、意志的培養，可謂字字金貴，處處精華。當然，教師不可能要求學生把課文的內涵都面面俱到地領會透，必須根據教材的具體情況和學生的水平確定每篇文章的切入點，切實提高閱讀教學的質量。

（責任編輯 付淑霞）