以案例為基點(diǎn)的園本教研有效策略探析

王蘭蘭　郭彥

園本教研是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。我園的園本教研活動(dòng)以案例探析為基點(diǎn)，著眼于發(fā)現(xiàn)、研究和解決日常教育活動(dòng)中的一些問(wèn)題，形成策略，使教研真正落到實(shí)處，使孩子實(shí)實(shí)在在受益、教師能夠快速成長(zhǎng)、幼兒園日益得到發(fā)展。

一、案例形成策略：仔細(xì)觀察，找準(zhǔn)問(wèn)題

為了更準(zhǔn)確地捕捉案例信息，幫助教師切實(shí)理清工作中的問(wèn)題，我在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初的兩周時(shí)間里，從幼兒入園開(kāi)始，全程觀察園里早班教師的晨間情況，包括晨準(zhǔn)備、晨接待、晨間活動(dòng)、晨間與家長(zhǎng)交流等工作中的每一處細(xì)節(jié)，并把捕捉到的信息進(jìn)行歸納整理，形成了以《苗苗老師的早晨》為題的實(shí)錄案例白描，以此作為本學(xué)期第一次教研活動(dòng)“園長(zhǎng)講堂”的內(nèi)容。

園本教研一定要基于幼兒園的真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展，要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力。當(dāng)然，不是所有問(wèn)題都有深入探究的價(jià)值，要把觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合，形成核心問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題促使教師的教育行為更專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。

二、案例解決策略：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，互助分享

在研討過(guò)程中要注意引導(dǎo)教師通過(guò)案例剖析本質(zhì)問(wèn)題，給予教師有效的專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)與引領(lǐng)，使教師敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在探討解決策略的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)教師認(rèn)真傾聽(tīng)并積極分析案例，分享各自的心得和體會(huì)，鼓勵(lì)教師闡發(fā)自己與眾不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，以使案例解決策略更加多元化。

三、案例實(shí)錄研討：“苗苗老師的早晨”

案例名稱(chēng)：苗苗老師的早晨

研討參與者：全體教師 研討形式：實(shí)例研討

主講：郭彥 時(shí)間：2015年3月12日

實(shí)例描述：

新學(xué)期開(kāi)始了，幼兒園內(nèi)身為班組長(zhǎng)的苗苗老師7點(diǎn)30分來(lái)園，做好幼兒來(lái)園前的通風(fēng)、打水等準(zhǔn)備工作。沒(méi)多久，幼兒就開(kāi)始陸續(xù)來(lái)園。7點(diǎn)45分，苗苗老師四處搜尋投放晨間桌面活動(dòng)的材料時(shí)，有兩名幼兒先后入園，一名家長(zhǎng)邊為孩子脫衣服邊向苗苗老師詢(xún)問(wèn)孩子昨天午睡的情況，苗苗邊回答家長(zhǎng)的問(wèn)題邊用剪刀剪一拼接圖形（晨間活動(dòng)時(shí)所用的學(xué)習(xí)材料），這時(shí)另一個(gè)家長(zhǎng)手拿藥瓶詢(xún)問(wèn)孩子今天如何服藥，苗苗老師忙得有些應(yīng)接不暇。這時(shí)孩子們?nèi)齼蓛傻仃懤m(xù)來(lái)園，隨著幼兒入園人數(shù)的逐漸增多，場(chǎng)面變得熱鬧起來(lái)：有的家長(zhǎng)忙著跟苗苗老師了解孩子一日三餐吃得怎么樣，有的插班新生哭鬧著等待老師來(lái)安慰，早已來(lái)園的幾個(gè)孩子在教室內(nèi)開(kāi)始打鬧，有的沖進(jìn)活動(dòng)區(qū)自顧自地玩了起來(lái)……很多家長(zhǎng)站在門(mén)口等待與苗苗老師溝通的同時(shí)，也在觀察自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有的找不到椅子，有的站著左右觀望不知道該做什么。8點(diǎn)，晚班老師、保育員分別走入活動(dòng)室，這時(shí)離早餐時(shí)間還有15分鐘，保育員換好鞋后去食堂取餐，而晚班教師剛好遇到往外走的一個(gè)熟識(shí)的家長(zhǎng)，便熱情地與家長(zhǎng)聊起了孩子近幾天的情況。8點(diǎn)20分，保育員取餐后，苗苗老師大喊著：“孩子們別亂跑了，全部回到座位上用早餐。”這時(shí)，站在門(mén)口觀望等待的家長(zhǎng)都極不情愿地離開(kāi)了活動(dòng)室。

問(wèn)題研討：

1.仔細(xì)分析整個(gè)過(guò)程，你認(rèn)為苗苗老師的做法是否合適？為什么？

2.在這一過(guò)程中你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。

3.最后觀望的家長(zhǎng)為什么極不情愿地離開(kāi)活動(dòng)室？

4.怎樣做才能讓家長(zhǎng)信任老師？

答教師問(wèn)：

1.苗苗老師應(yīng)在前一天就準(zhǔn)備好當(dāng)天晨間活動(dòng)要投放的自選材料，留出充足的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。

2.苗苗老師對(duì)各項(xiàng)工作的安排不夠合理：一邊準(zhǔn)備晨間學(xué)習(xí)材料一邊接待手拿藥瓶詢(xún)問(wèn)的家長(zhǎng)，很容易忙中出錯(cuò)；場(chǎng)面熱鬧主要是因?yàn)槊缑缋蠋煕](méi)有提前做好晨間桌面的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作如果做得充分，先入園的幼兒就能有事可做，老師也可以騰出時(shí)間關(guān)注家長(zhǎng)的問(wèn)題以及需要幫助的孩子；晚班老師和保育員并沒(méi)有幫助苗苗老師分擔(dān)應(yīng)接不暇的工作，缺少責(zé)任意識(shí)；保育員當(dāng)時(shí)取餐尚早，發(fā)現(xiàn)班級(jí)狀況后應(yīng)幫助早班老師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)，然后再及時(shí)取餐。

3.苗苗老師沒(méi)有時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，致使等待的家長(zhǎng)在觀望自己孩子的狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)了班級(jí)管理工作中的很多問(wèn)題，從而對(duì)老師產(chǎn)生了不信任感。

4.站在門(mén)口觀望的家長(zhǎng)之所以極不情愿地離開(kāi)，是因?yàn)樵缟习嗉?jí)的種種狀況使家長(zhǎng)對(duì)老師能否照顧好孩子產(chǎn)生懷疑和不信任，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力心存質(zhì)疑。

解決策略：

1.苗苗老師早班來(lái)園在做好開(kāi)窗通風(fēng)、打水等準(zhǔn)備工作后，應(yīng)把頭一天晚上就提前準(zhǔn)備好的晨間學(xué)習(xí)材料分組擺放，并放好桌牌，以便陸續(xù)來(lái)園的幼兒進(jìn)行自選學(xué)習(xí)。

2.身為班組長(zhǎng)的苗苗老師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧好各項(xiàng)工作，解答家長(zhǎng)的問(wèn)題應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，還應(yīng)妥善分配好班上其他兩位老師的工作職責(zé)。

3.晚班老師和保育員應(yīng)第一時(shí)間幫助早班老師應(yīng)對(duì)等待的家長(zhǎng)，不要與相熟的家長(zhǎng)聊起來(lái)沒(méi)完，讓其他家長(zhǎng)覺(jué)得工作懈怠，保育員要留意取飯時(shí)間，力爭(zhēng)做到既不延誤開(kāi)飯也不過(guò)早取飯空耗時(shí)間。

在上述以案例為基點(diǎn)的園本教研活動(dòng)中，我們先將案例分發(fā)給教師，然后結(jié)合案例中的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，讓每位教師都談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法，大家在思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生了新思想、新觀點(diǎn)，形成了解決策略，最后我們以文本的形式將教研成果積累起來(lái)。這種研討活動(dòng)有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）