談體育課中 安排游戲應注意的問題

趙軍

摘 要：體育游戲一直以其特有的魅力在課堂教學中占據重要位置。無論是引用他人的游戲，還是自創自編游戲，教師們總是樂此不疲，旨在通過安排游戲獲得“鳳頭豹尾兼得”之效。然而，據筆者觀察，課堂教學中運用游戲并非“放之四海而皆準”。本文就課堂教學中安排游戲應注意的問題，從游戲內容、游戲形式、游戲目標、游戲規則等方面進行了闡述。

關鍵詞：課堂教學；體育游戲；注意事項

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0059-02

一、摒棄繁雜

案例1：在一節校級公開課上，上課老師同時安排跑、跳、俯臥撐、跳繩、籃球運球等諸多內容讓學生進行游戲活動，由于涉及內容太多，80%以上的學生花費很長時間也沒能完全領會老師意圖，只有極少數同學勉強掌握游戲方法。游戲時很多同學丟三落四，毫無秩序，場面顯得非常混亂，游戲效果可想而知。

案例2：在一次省級觀摩課中，有位參賽老師在同一游戲中同時運用了足球、籃球、排球等器材。學生在短時間內根本不能完全掌握該游戲方法，難以達到老師提出的游戲要求，游戲開始后顯得手忙腳亂，顧此失彼，撿球時間反而大大超出游戲時間。最終游戲以失敗而告終。

分析：體育課中安排游戲時，很多教師慣有“油多不壞菜”的思想，認為游戲內容越多，趣味性越強；游戲器材越多，其效果越好。然而從上面兩則案例可以看出，課中安排內容繁雜的游戲，難免有畫蛇添足之感，胡亂堆積之嫌，其結果往往是事與愿違，直接導致游戲既不流暢又無觀賞性、趣味性，更不可能達成預期教學目標。毋庸置疑，內容繁雜的游戲不但影響課堂教學效果，也定會降低學生對游戲的興趣。

建議：

1.體育課中安排游戲，單個游戲應集中體現1～2項新授課或復習課內容的技能，確保90%以上的學生能在2分鐘左右學習并掌握游戲方法，輕松進入游戲狀態。

2.如果結合體育器材安排游戲，同一游戲中，器材種類不宜超過兩種，若因增強游戲效果必須安排兩類器材，動靜結合則效果更佳。

二、目標定位

課堂教學中，老師們潛意識中總有優先考慮安排游戲的習慣。客觀而論，游戲對于課堂教學效果并非“有百利而無一弊”，因為它既可促使課堂教學更加高效，也可能會使教學效果與教師預期大相徑庭。據筆者所知，后者出現的概率為數不少，尤以下面幾種情況最為突出且具代表性。

1.游戲時間把握不準。一是游戲時間安排太長達到十幾分鐘甚至超過半堂課時間，學生消耗太多體能，影響主教材學習，也會因游戲時學生運動量過大而增加課堂的危險性；二是游戲時間太短，學生練習如蜻蜓點水，游戲結束后學生仍有意猶未盡之感，難以進入主教材學習狀態，課堂組織難度加大。

2.游戲內容過多。一節中課安排3個以上的游戲，分散學生學習主教材的注意力，沖淡學生對主教材學習的興趣，導致輔大于主。

3.游戲內容與學情嚴重不符。如讓初、高中學生做兒童特征明顯的游戲，學生感到索然無味，對老師安排的游戲感到無聊，漠然視之，消極對待，無法實現教學目標。

4.游戲內容與季節特點不符。游戲讓學生感到夏季更熱，冬季更冷，失去運動激情，令教學目標落空。

5.誘導性游戲與主教材毫不相干。教師期望的輔助效果沒有出現，當教師試圖運用啟發式教學方法進行主教材教學時，學生感到莫名其妙，無所適從。

就以上種種情況而言，導致失敗的根本原因是教者錯誤地把“愿望性”與“功能性”畫上了等號，課中安排游戲只重形式，不重效果。筆者以為安排游戲應主要體現以下幾方面的作用且不可偏廢。

1.熱身。通過游戲讓學生快速消除肌肉粘滯性，并能迅速進入學習狀態，游戲時間為5～7分鐘。

2.突出游戲的誘導性、輔助性作用。通過游戲引導學生自主體會與主教材相關的方法與技能，使教學過程銜接流暢，過渡自然，同時降低學生對主教材學習的難度。

3.素質練習。通過游戲針對性的提高學生某一方面的素質、體能等。采用游戲方法可使學生在比較輕松愉快的氛圍中進行練習，減輕練習時的疲勞感。

4.放松。絕大部分學生不太重視放松練習，采用游戲的方法可讓學生積極進行放松活動，獲得最佳放松效果。

三、巧妙變化

合理選擇與運用體育游戲確實能夠提高課堂效率，但教師在課堂教學中安排游戲時“拿來主義”現象普遍存在。最典型的是生搬硬套，常此一法，甚至還有“一個游戲一學期，幾個游戲混多年”的情況。如果我們多動腦筋，潛心研究，在“拿來游戲”的基礎上稍作改變，便能讓課堂教學收到事半功倍之效。

1.通過調整游戲練習方法突出游戲的輔助性作用

方法：在“快快跳起來”游戲的原始方法中，對學生跳起動作不作要求。如果將跳起動作要求改變為側身、右左腳依次跳起，那么學生自然就能體會到跨越式跳高的起跳動作，接著再要求學生盡量將腿伸直做跳起動作，學生學習跨越式跳高動作時便能水到渠成，游戲的輔助作用顯而易見。

2.通過拓展游戲思維提高游戲的趣味性

方法：在做“找朋友”游戲時，教師報數通常都以數字如 “2”“3”“4”的方法進行，但此報數方法沒有新意，容易引起學生的厭倦感。而我在游戲中通過改用“one”“two”“three”、 “A”“B”“C”、“do”“re”“mi”等形式進行報數的方法后，學生參與游戲的激情重又點燃，他們盡力突破游戲中“聽”“辨”思維上的難度與障礙，積極參加活動，效果較好。

四、尊重規則

沒有規矩，不成方圓。體育游戲正因有一定的規則約束才更具趣味性，也更有意義。我們在一些課上卻經常發現部分教師放松甚至忽略對游戲規則的要求。主要原因有二：一是意識不到位，沒有認識到規則對于游戲效果的重要性；二是由于備課時考慮不周，出現游戲不順利的情況時，害怕因游戲時間過長而影響主教材的學習，便故意放松對游戲規則的要求。一旦如此，學生便會在時間、距離、方法等方面投機取巧，產生同學之間不信任、互相抱怨、學生感情不和等負面影響。長期下去，學生就可能不再愿意參與游戲活動，即便參與游戲活動也是“出工不出力”，那么教師在課堂教學中安排游戲也就毫無意義。因此，為了讓游戲真正能發揮其功效，教師應要求學生在游戲過程中一定要遵守游戲規則。課堂教學中假如出現時間不夠等意外情況，教師可以通過適當改變規則來降低難度或減少游戲次數等方法進行調整，可展現授課老師課中靈活處理問題的能力，預設教學目標同樣也能得到較好的生成，可謂一舉兩得。