明晰概念：體育教師專業發展理論提升之關鍵

孟躍輝

摘 要：體育教師專業發展涉及面很廣，不僅包含理論的學習和提升，還有經驗的積累和提煉。明晰概念，對體育教師專業發展至關重要，尤其在理論學習和提升方面更為凸顯。本研究從模擬上課與說課的概念談起，基于眾多活動中存在的對模擬上課與說課的混淆現象，如把模擬上課上成說課，把說課理解為模擬上課等現象。準確定位兩者的概念十分必要，有利于在專業發展過程中少走彎路，并為提高教學質量和專業素養奠定基礎。

關鍵詞：體育教師；專業發展；模擬上課；說課；概念

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0041-02

模擬上課與說課之間的區別何在？從準備到過程把握，最根本的不同表現在哪些方面？為什么在模擬上課或說課活動中，會出現將兩者混淆的現象？如何準確、有效地把握模擬上課與說課的技巧？這些都是需要認真探討的重要理論問題與實踐問題，更是體育教師專業發展所必需的理論知識與操作技能。

一、模擬上課與說課的關聯點

模擬上課與說課是兩個不同的概念，其中，前者是在沒有學生的前提下，模仿真實課堂完成的虛擬教學活動，其核心既沒有學生，又是在上課。而說課，卻是教師通過語言表達的方式，說出課的設計思路和方法、如何教、為什么那么教等內容。其核心是“說”。

同一內容的課用不同方式表達，例如，籃球原地單手肩上投籃課，即使模擬上課和說課在形式上有著本質的不同，但是，假如采取模擬上課和說課兩種方式呈現的話，教學目標、重難點等是完全一致的，不是說采取模擬上課的方式教籃球原地單手肩上投籃的時候，是這樣的目標和重難點，采取說課的方式又是那樣的目標和重難點。無論采取哪種方式來呈現，同一內容的課其目標和重難點是不改變的，假如出現了不同，不是模擬上課的設計出了問題，就是說課設計不夠準確。

就不同內容的課而言，模擬上課和說課沒有共同的教學目標和重難點，或許有人就會認為二者之間就沒有了任何關聯。其實不然，二者的關聯點在于目的相同。即都是用于體現教師專業技能水平的重要手段和途徑。只是模擬上課更傾向于課堂教學能力，說課則傾向于課前設計能力和現場表達能力。明確了這些，教師準備參與這些活動，就會更加突出重點，把握其關鍵，不會再混淆概念。

二、模擬上課與說課的考核點

無論是模擬上課還是說課，組織這樣的活動，目的既然是考察教師的專業技能水平，就需要進一步明確考核的點何在。模擬上課和說課盡管有其關聯性，但本質上的不同十分明顯。總體而言，模擬上課是要考察模擬水平，說課是要考察設計和說的能力。具體而言，要考察的是二者的流程與內容呈現。模擬上課究竟上的是哪些內容，即流程中哪些環節需要詳、哪些環節需要略；說課的時候哪些內容需要詳說，哪些內容需要略說，甚至哪些可以不說，都需要十分明確。

首先，模擬上課，一般情況下以基本部分主教材教學為多見，明確了模擬范圍，就更加清晰了模擬上課的流程和內容，即教師的講解、示范、指導學生練習環節是核心，或許其間會有組織學生展示和評價、討論等，但是，那些都是因課的需要而設的，并非所有的課都需要后面這幾個環節。該詳的是講解、示范，該略的是學生練習，點到為止，而不是用常規課堂教學的練習時間呈現模擬上課的練習活動。教師的指導也是如此，根據事先設計的指導方式，課堂上有所呈現即可，而不是一直在滔滔不絕地指導。另外，從前后銜接上，假如是基本部分主教材教學環節的模擬，準備部分和結束部分都可以省去，只是在主教材教學要結束的時候，可以進行簡單的小結。

其次，說課，一般都是說全課，即一節完整的課是如何設計的、為什么那樣設計，以及如何上。在說的流程上，很多組織者都是讓一線教師完整表達教學設計文本，如從指導思想、教材分析、學情分析，到目標設置、重難點確定，再到教學流程、場地器材布置、密度負荷預計、安全防范、課的特色、效果評價等。除此之外，準備部分、基本部分、結束部分是如何設計的，設計的意圖，將如何上這節課等需要有一個清晰表達，這樣的話，教師的設計思路與教學組織形式和方法都會十分明確。

三、成功模擬與說課的關鍵點

要成功進行模擬上課與說課，有幾個關鍵點需要進一步把握。就模擬上課而言，要想獲得模擬的成功，需要重點把握以下幾個方面：其一，創新設計。假如模擬上課的教學手段、方法等，與大家熟悉的常態課的設計沒有太明顯的區別，即沒有任何新意，模擬上課會缺乏亮點，不會引起觀摩者或評委特別的關注。其二，心中有生。模擬上課要想獲得成功，心中要有學生，即在模擬的時候，要考慮到面前站的是學生，是面對學生在講解、做示范和指導練習，而不是面對評委們上課。這樣的話，模擬的效果會顯得更加真實。其三，語速正常。模擬上課的語速要與常態課語速保持一致，無論是喊口令，還是組織學生練習，不能因沒有學生實際參與學習就不知不覺中加快語速。其四，詳略得當。模擬上課盡管在語速上希望保持與常態課相同，但由于模擬上課的時間有限，即便是要模擬基本部分主教材的教學環節，對這部分的時間也與常態課有明顯壓縮要求，因此，有些部分就需要正常呈現，有些部分就需要簡化。總之，模擬上課要盡可能模仿得真實，在模擬內容的取舍上要有所側重。

就說課而言，由于關鍵在“說”而不是在“上”，因此，要想說得成功，需要把握幾個關鍵點。其一，精心設計。比賽說課的時候，多數都在說教學設計，有的甚至說了教學設計的全部，因此，教學設計的水平十分關鍵。不僅要考慮設計成什么樣，還要明確為什么這樣設計，即要讓聽者明白設計的目的意圖和方法技巧。其二，詳略表達。說課在表達內容的取舍上與模擬上課十分相似，有些地方該詳說，有些地方該略說。其三，充滿自信。對于說課者來講，能不能表達出自信，會給聽者或評委不一樣的感受，自信者說明對課的設計充滿信心，相反，難以確定教學設計是否合理、能否達成目標等，就很難自信表達。當然，表達出的自信要在合理有效設計的前提下才能有所體現，而不是把說課稿背得滾瓜爛熟。總之，評判說課水平高低，一方面是要看怎么說的，另一方面要看怎么設計的。因此，要想說課成功，設計與說的技巧均不可忽視。