談“如何評教學問題”

于素梅

摘 要：體育教學問題有大有小，就一節體育課而言，出現的問題也有多有少，甚至還有真假之分。如何將看出的體育課堂教學真問題巧妙地進行點評，是一個值得研究的重要問題。本文主要從評教學問題的前提、評教學問題的原則和評教學問題的技巧三個方面進行討論，旨在為后續研究者和實踐者提供理論參考，并為廣大評課者提供方法借鑒。

關鍵詞：體育；教學問題；前提；原則；技巧

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0016-03

在評課活動中，很多人都對評優點比較擅長，而在評不足或問題的時候，大都比較慎重，甚至有些課上出現的比較明顯的問題也不被指出來。當然，也有不少評課者能夠很直率地將問題一一拋出，并分析問題產生的根源，以及提出了改進的策略。評課者假如能夠指出教學中存在的突出問題，對上課者來說，是最有益的幫助。把握評體育教學問題的技巧，不可采取批判式，更不可用攻擊性語言把教學問題放大。

一、看出真問題：評體育教學問題的前提

人們在看課的時候，總會有人看出的問題很多、很關鍵，也會有人僅僅抓住了細小的問題，難以發現隱藏在現象背后的真問題、大問題，這不僅是由看課多少所決定，還直接與看課能力大小有關。評教學問題，首先需要具有看出真問題的能力。下面從三個方面展開討論。

1.不把現象當問題：體育教學中的問題有真有假

當我們看課的時候，會看到這樣或那樣的現象，但并非所有的現象都是問題。在眾多教學現象中，有些現象或許有利于促進體育教學有效性，或是教學經驗的外顯形式。而有些現象或許對體育課教學的有效性不產生積極影響，可能或多或少地會有一些負面作用。因此，不能將體育課堂教學中的所有現象都當作問題來看待。在有著一定負面作用的現象中，還需要分清其輕重緩急，有些是影響不大的或站在這個角度看是問題，而站在另一個角度或許就不是問題（或是假問題）。例如，一節投擲課，課即將結束的時候，任課教師從學習態度、合作精神、創新意識三個方面安排了一個學習評價，可是，全班五個組，每個組都獲得了同樣的大紅花數量，等于評與不評作用不大。對于這類現象，既可以忽略不計，不當成問題來分析，也可以看作是教學實效性不高、走形式的問題等。看評課的時候，需要能夠辨別問題的真假，真問題不容忽視。然而，并非所有看課者都能夠看出真問題，甚至有些人或許會把真問題當作優點來評判，評課者要有準確的判斷。

2.問題抓大不放小：體育教學中的問題有大有小

體育課堂教學中，能夠被判斷為問題的環節，根據其對課整體質量的影響，我們可以用大與小的程度來歸類。也就是說，無論問題大小，為了更好地促進體育教學質量的提高，看評課的時候，重點關注大問題的同時，小問題也不可忽視。一般情況下，大問題或許很多看課者都能發現，而小問題，有些看課者可能會不屑一顧。但有些時候，表面看上去出現的小問題，恰恰背后可能會隱藏著更大的問題。例如，在某地一所小學觀看一節二年級的體育公開課，任課教師在課的開始部分，準確地喊著原地向左、向右、向后轉的口令，學生聽到老師的口令后，分別依次轉動到與口令一致的方向，可是，這個時候，很多同學的腳步動作都沒有按照正確的原地轉法要求完成，而是用倒小碎步的方式轉動。在整個過程中，任課教師似乎沒有看到學生這種錯誤的腳步動作，或許有些看課者會認為，老師的口令很正確，聲音又很洪亮，不影響教學效果。但是，當我們深入分析的時候會發現，恰恰是因為這種看似很小的問題容易被人們忽視，這實際上暴露出了體育課堂教學中的單純走流程現象。這一現象，長期以來并沒有引起大家的關注，尤其是在觀摩評優課上，這種現象更為突出。假如，我們再往上推的話，可以看作是教師在教學過程中缺乏對學生的關注，未反映出是為了學生的學而教，而是為了讓學生配合老師的教而學。這種情況，已經遠遠不能看作是小問題了，其背后隱藏著最不容忽視的錯誤觀念和認識誤區。

3.深層問題需探析：體育教學中的問題有深有淺

當我們對體育課堂教學問題進行歸類的時候，除了問題有真有假、有大有小，實際上，還存在明暗之分，有些教學問題，不容易被發現。這樣的問題，看課時能夠看出門道者才能發現它們，而且，還會因看課能力大小而發現的問題多少有所區分。所以，在評課活動中我們就會聽到，有些老師提出的教學問題，會讓大家感到吃驚，并突然感覺到這確實是問題。還有些時候，這些突然明白是問題的教學環節，往往也會被某評課者評成優點。這種現象多出現在有一定教學經驗的教師的課上，由于他已經積累了豐富的教學經驗，人們看課的時候，或許會用先入為主的思想首先想到優點，其實，有可能也有問題隱含其中，由于教學過程一環扣一環，有時來不及定神思考就已經過渡到了下一個環節，這種反差更能夠區分出看評課者的能力。

例如，筆者在某市的一所小學曾經看過一節優質課，因為是在一次大型活動中被評為一等獎，大家固然會帶著學習的眼光來看這節課。可是，在箱上前滾翻練習中，讓學生在跳箱前方的評價表上進行“自評互評”，大部分看評課者認為是一個很好的環節。其理由是，因為注重了新課標要求的體育課堂教學評價；小部分人認為，這個環節也不錯，只是感覺有點別扭，但說不出為什么；僅有個別看課者說出了隱藏在背后的問題，被看者是“評價干擾項”，即因學生自評互評環節的介入，影響了主教材新授課學習期間學生的練習。當然，并不是說新授課就不能讓學生自評或互評，而是要根據具體情況而定。對于具有一定危險性的教學內容，假如學生剛剛接觸這項技術，第一次通過練習體驗該動作的方法和難度，此時此刻，安排學生自評互評環節，學生很容易分散精力，直接影響練習的質量。通過分析這節課，大概可以進一步明白：深層問題是在不斷提高看課能力以后才能發現的，而且，這類問題是需要進行深入研究的，因為，越是這類問題，對教學的影響性越深入、越持久。

二、評出全面性：評體育教學問題的原則

一旦在體育教學中發現了問題以后，怎么評，這是一個更值得關注的問題。因為，評的好，讓人心服口服，而且還會有很多啟發；評的不好，可能會帶來新的質疑，會有“究竟是不是問題”等的疑惑。但是，該如何把握評體育教學問題的原則呢？一個最為關鍵的原則就是要把握全面性。包括要闡述清楚是一個什么問題，屬于哪一類等；還需要查找到問題產生的根源，即說明為什么會產生這樣的問題；最后還要根據原因提出建設性的意見，即有效改進策略。

1.是啥：什么問題先搞清

體育教學中的真問題，一旦被發現，無論是大是小、是深是淺，都要回答最首要的問題“是什么問題”。例如，有些評課者在評一節課中的問題時說，“這節課教師的教學語言太多，尤其是不必要的集中糾正錯誤動作的指導語言過多”。從這個評教學問題的表述中，我們不難看出，這個評課者評說的是“教學語言問題”，即問題出在了教師的語言控制上。我們假如再將其往上歸納，它又屬于未能遵循“精講多練”要求的問題。還可以繼續從另一個角度判斷，由于體育課程總體目標是提高體能素質、掌握運動技能、培養健全人格，假如不能做到精講多練，既影響學生掌握運動技能，還對學生提高體能素質不利，最終影響目標達成。因此，該問題又可以提升到體育課堂教學實效性問題。總之，在評課的時候，首先要弄明白即將評的教學問題屬于哪一類，而且，可以按從低到高的不同層次歸納，歸納的層次越高，對問題看得越透徹。

又如，小學五年級的籃球——行進間運球課，其中一個練習，任課教師讓學生每人左手持一個籃球，右手做徒手運球動作。從學生的練習中可以看出，很多同學右手徒手動作幾乎都變形了，一些同學不像在運球，而是像一次一次往后甩手動作，可是任課教師并沒有發現學生的這些錯誤的徒手練習動作，這一練習一直持續近2分鐘。從學生不感興趣且滿不在乎的表情和錯誤動作來看，安排這樣的練習顯然是不妥的，因為機械地照搬了“循序漸進”原則。還可以將此問題歸納為教師在教學中對課堂觀察能力和調整機智缺乏、激發學生學習興趣能力不強等。假如我們再進一步歸納，可以從器械利用來分析，屬于對器材的利用不足。總之，“是什么問題”，一要分清層次，二要明確定位。

2.為何：原因何在要分明

在評教學問題的時候，能夠點明是什么問題，僅僅完成了第一步，或最基本的一步。接下來，就要分析何種原因導致的這一問題。但是，探尋原因的方法是什么呢？如何才能挖掘出問題的根源呢？首先，要確定視角，是在一個視角下，還是多個視角下。單一視角分析的話，有可能站在教師教育教學能力方面，有可能站在學生學習與發展方面，還有可能站在課堂教學質量把握方面等。另外，我們也可以兩個以上視角綜合分析，如站在教師教和學生學的雙重視角分析問題產生的根源等。其次，要把握層次，是在現象層，還是在本質層。常言說的好，透過現象看本質。說明現象與本質有著必然的聯系，問題的本質隱藏在現象背后。再次，要依據明確，是依據課標中的基本理念、課程性質，還是依據教材中的具體要求等。原因的查找需要有理有據，這樣，方向性就會十分明確。最后，要邏輯嚴密，是從點到面地找原因，還是從上到下地理思路，或是由淺入深地把關鍵。

例如，就前面提到的“評價干擾項”而言，假如我們確定單一站在學生學習的視角進行分析，學生練習箱上前滾翻本來就帶有一定的危險性，再增加一項自評互評的任務，就必然會影響到學生對箱上前滾翻技術動作的掌握，還增加了危險性。或許，學生對器械前面擺放的評價表更感興趣，停留在自評互評表附近的時間無形中會增加，也等于占用了學生練習的時間。再者，學生由于是首次接觸箱上前滾翻動作，很難對自己完成的動作做出準確的判斷，評價效果自然也就會大打折扣。由此可見，在這個環節引入學生評價是不妥的，不僅不能有效促進學生對運動技能的掌握，還難以自評或互評出理想的結果，因為，自己還做不好，何談去判斷他人動作的優劣。因此，稱該自評互評環節為“干擾項”是有一定道理的。假如從現象與本質兩個層面來分析，就現象而言，屬于對學生自評互評的評價方式引入不當問題；就本質而言，屬于教師對體育課堂教學中的過程性評價理解、把握不夠全面和不夠深入問題，未能把握學生自評互評運用的目的和最佳時機。教師需要進一步研讀課標，全面分析教材和學生情況，否則，盲目落實課標的現象還會重演。

3.咋辦：解決策略不放松

確定了體育教學真問題，并找到根源，如果僅此而已，對任課教師的指導作用還不足以體現。評課者最好能夠順勢提出改進和完善建議，而且，問題定位清楚以后，進一步提出解決問題的策略并不是一件難事，關鍵的問題在于，教師有沒有這種意識。

首先，要充分考慮現有條件，不能提出不切實際的解決策略。脫離實際，再好的策略也無濟于事。其次，要充分考慮教師能力，不能提那些讓教師通過努力也達不到的建議。這樣的話，再好的策略也沒有意義。再次，要明確課改方向，不能偏離課程改革主軌道而提策略。例如，“評價干擾項”案例，改進策略按照一定的邏輯順序可以是：（1）在學生做箱上前滾翻練習的時候去掉該評價環節，把注意力都集中在完成技術動作上。（2）假如舍不得這一環節，可以考慮將該環節往后移，等學生練習一段時間，基本上能夠在同學的保護與幫助下正確完成該動作時，再適當加入學生評價環節也未嘗不可。（3）要注意確定評價對象，是教師評價還是學生評價，學生評價是自評還是互評。新授課帶有一定危險性的技術動作的學習，要么教師根據對課堂的觀察，及時對學生的練習情況做激勵性評價，要么選擇學生互相評價，因為，新授內容的學習，學生對自己的動作做出準確和客觀判斷的能力還不足，自評的效果顯然不如互評，自評的時機也就需要后移。只有這樣，對學生評價環節的把握才能夠更加趨于合理和有效。

三、把握關鍵點：評體育教學問題的技巧

評體育教學問題，除了要看出真問題，評出全面性，實際上，要想體現出評課的能力，還需要重視評課的態度、把握住細節和有所創新。因為，態度決定一切、細節決定成敗、創新決定高度。

1.誠：態度決定一切

在評課的時候，采取什么態度進行評課，對評課效果帶來的影響不容忽視。人們參與評課活動的態度，大概可以歸納為如下三種：一種是非常誠懇的態度，無論是評優點還是說不足，都能夠抱著對任課教師負責，幫助任課教師解決實際問題的態度去評，便于任課教師更好地提升教育教學能力，任課教師的受益也會最大化。另一種是就事論事的態度，即就課的問題而說問題。不是充分考慮教師的發展，而是就課本身而評說課的問題所在。還有一種就是不太負責任的態度，既對課本身不太負責任，又對教師不太友好。這種評課的語言就會十分犀利，或夸大問題，或只說明有什么問題，不進一步分析原因，更不提出解決策略。持有第三種態度進行評課，任課教師的收獲也是最有限的，甚至還有可能受到一定的打擊等負面影響。為此，評課者評課的態度要誠懇，發現并提出問題，不是找到后狠批一通。假如能夠以誠相待的態度去評，評課者的評課水平也會與日俱增，任課教師的教學能力的提高也會得到不同程度地引導。

2.細：細節決定成敗

常言說，細節決定成敗。評體育教學問題，能夠把握細節也是評課能力和水平的體現，對評課活動能否成功開展起著關鍵性作用。但評體育教學問題的“細”應如何把握呢？首先，看的要細。能否評的細，與是否看出細小問題關系密切。其次，聽的要細。體育教學活動無論是任課教師，還是學生，在此期間都會發出不同的聲音，教師的講解、指導、提問、點評，學生的回答、討論、詢問、與同伴交談等，看課時都不可忽視，而且，不能忽視語言細節。如一節小學五年級的籃球課，在基本部分即將結束的時候，老師組織一個接力游戲，每一組最后一名完成以后，快速舉起手，并報告老師本組已經完成。游戲過程中，一個男生自己完成跑到終點以后，就快速舉起手并向老師高聲報告“我們到了！我們到了！”老師看到這個學生舉起了手，就馬上做出判斷，這一組是第一名。結果，當游戲結束以后，這位小同學告訴另一組的同伴說，剛才我“誘騙老師了”。同伴問，“你怎么誘騙的？”他說，“剛才我們組還沒有跑完，我就舉手了，老師也相信了。”這個對話，或許不善于聽學生語言的看課者，就很難聽到這一對話，也難以把握因細節語言而暴露出的問題。再次，評的要細。評課的時候，在體育課堂教學中往往會發現以小見大的問題。評問題的時候，除了要能夠把看到的細節和聽到的細節評出來，還要能夠在評的過程中把握大家的反應，如參與評課活動者的眼神、掌聲、聽評課的認真程度、討論交流的積極性等。當評課者說出某一方面的問題時，大家的反應是否很強烈，有沒有反對聲音，有沒有使大家都屏住呼吸在聽評說等現象。這些細節都能夠間接反映出，評出的問題受關注程度，是否重要，是否是大家沒有看出的問題。因此，細節是有效評課應把握的關鍵。

3.新：創新決定高度

大家對“創新決定高度”這一提法并不陌生，但如何從評課的角度進一步認識這一共識？我們需要首先了解，評體育教學問題為何要新？其次，要明確新在哪里？最后，要能夠掌握如何新？為何要新？這一問題回答起來并不難，如果在評課的時候，能夠給人耳目一新的感覺，不僅能夠吸引聽者的注意力和關注度，還能夠體現出評課者的能力，同時，還會給大家帶來新的啟發。談及“新在哪里”無外乎這幾個方面，新問題（別人沒有提及的問題）、新視角（別人尚未采用的視角）、新表達（和別人說的方式、內容不同）等。而如何才能評出創新？需要把握的關鍵是：搶先評，由于是開場，每說出一個方面的問題，大家都還未聽到過，會集中精力聽這些問題；歸納評，由于是最后總結階段，大家幾乎都說出了教學中的所有問題，因此，最后評時，要具有一定的歸納和高度概括能力，將各類問題歸屬到一個層面，如有些評課者說的是現象，而有的評課者已經觸及了本質，因此，要善于歸納，將不同類的評課結果，從同一個層面高度概括。換位評，就是要站在任課教師或學生的角度評一評，即采用換位思考的方式。可以說，“假如我來上這節課，這一問題我可能會這么處理……”或者說，“假如我是一名學生，我會感覺到箱上前滾翻練習中的自評表很難準確填寫”等。由此可見，評體育教學問題的時候，依然需要樹立創新觀念，提高創新能力，呈現創新結果。

四、結束語

有效評體育教學問題，說起來容易，做起來并不一定那么輕松，因為，它不單單是能否看出門道的問題，而是對評課能力的綜合檢驗。過去大多數評課者，都習慣于用先說說優點，再談談不足，或多或少地談幾點改進建議。這一評課流程大家都是輕車熟路，但當我們考慮如何專門評體育教學問題的時候，我們不得不對該問題進行深入的思考。只有把握好看出真問題這一前提，貫徹落實好全面性這一原則，再把握住誠、細、新的關鍵點，評出客觀性、深入性、有效性、新穎性等都將成為可能。