中職“校企一體、訂單培養”人才培養模式的研究與實踐

李軍

摘要：在對中等職業學校訂單培養運行狀況進行分析的基礎上，指出訂單培養在人才需求規格、班級組織等方面存在的問題，提出了從創新辦學理念、企業全程參與、企業幫助學校進行“雙師型”教師培訓、“校企一體，訂單培養”等解決方案，并重點介紹了“校企一體，訂單培養”人才培養模式，并對其發展提出了新的展望。

關鍵詞：中職；“校企一體、訂單培養”；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0032-04

“訂單式”人才培養模式是指用人單位（企業）與培養單位（學校）簽訂協議，充分發揮雙方教育資源優勢，共同制定人才培養計劃并參與人才培養過程及管理，用人單位按照協議約定組織學生就業的教育方式。訂單培養具有明顯的“崗位導向性”。訂單培養所簽訂的訂單，不僅是訂人員、訂數量的就業崗位訂單，更重要的是針對崗位需求的訂知識、訂技能、訂素養的人才訂單。在人才培養過程中，學校不僅需要注重學生知識、品德、基礎技能等常規教育培養，還需要注重其企業員工素質培養、行為規范的培養以及企業需求的崗位專業技能培養。中等職業學校通過近十年的摸索，在高等職業教育經驗基礎上，逐步形成具有中職特色的訂單培養。自國家中等職業學校改革發展示范校建設以來，各中職學校在校企合作、工學交替的“訂單式”人才培養模式的實踐中均取得了長足的發展。通過對各校的訂單培養情況分析發現，當前的訂單培養模式與現行的中等職業教育人才培養模式仍存在一定的沖突。

一、目前訂單培養存在的問題

（一）企業的訂單培養需求沖擊學校人才培養模式下的教學體系

目前，中職學校的校企合作人才培養模式主要以“訂單班”、“冠名班”等形式存在，學校在雙方合作中處于弱勢，企業往往根據自身發展的需求簽訂各種類型的訂單班。其中，學期前、長期型訂單培養經過多年實踐，校企雙方能獲得長遠、穩定的利益。但中職學校更多接受的是學期中、臨時訂單培養，甚至有畢業季、臨時訂單培養。這種臨時的、中期插入的培養要求，打亂了學校正常的培養流程。學校為了滿足企業需求，往往需要調配大量優質師資、教學資源來保證訂單班的人才培養。同時，訂單班成立時，其組成成員根據企業需要進行雙向選擇，企業往往將優質的生源挑選進入訂單班培養，造成非訂單班學生生源較差，后期常規班級教學面臨較大壓力。

（二）企業訂單需求的人員素質規格較高，沖擊中職人才培養目標

企業訂單培養目標往往與實際的崗位及崗位群聯系緊密，由于企業對中職學生現狀了解不深，制定的素質規格明顯偏高，特別是對崗位職業素養的要求偏高。中職學校為獲得訂單，對這些“軟性指標”并不重視，在人才培養的執行過程中也趨于形式，實際培養目標并不理想，為校企雙方的長期合作留下了隱患。部分中職學校為了迎合企業需求，甚至將部分企業較高的素質需求納入常規人才培養規格要求中，而在執行過程中卻難以達到，形成目標與執行過程脫離的狀態。

（三）企業訂單規劃的專業技能由于專門化方向過于狹窄造成畢業生發展局限

部分企業的訂單培養是基于訂單崗位技能的專門化應用方向，這種專門化的技能人才無法批量從社會招聘，需通過訂單培養方式來實現。但是，專業技能的特殊性較為嚴重地束縛了訂單培養的畢業生今后的發展。同時，訂單培養一旦發生變化，無法兌現學生的訂單崗位，就會對學校的相關實習就業工作產生嚴重沖擊。同時，根據這種訂單畢業生后期反饋，他們在崗位發展上也受到了嚴重限制，一方面企業不愿意讓他們“改行”，另一方面也無法為他們提供足夠的發展空間，造成畢業生職業生涯發展緩慢的問題。

（四）師資水平低難以滿足企業訂單培養的需要

中職訂單培養能夠獲得社會各方面的認可，主要是培養的畢業生具有明確的崗位技能和良好的職業素質。在培養過程中，教師的專業操作技能水平，特別是與訂單企業需求崗位技能相適應的技能水平決定著學生的適崗水平。目前，中職教師主要以通用性的技能操作為主。一般情況下，專業教師通過赴訂單企業觀摩獲得一定的“企業經驗”，然后再進行教學。但由于教師技能水平的限制，特別是對技能規范要求較高的崗位，師資水平低成為制約訂單培養質量提高的瓶頸。

（五）企業長期緊密型訂單培養規模與教學班級的組成建制之間的矛盾尖銳

長期緊密型訂單規模依據企業中長期用人需求進行規劃，大型企業的訂單規模較大，容易形成中職班建制的培養規模。而部分中小型企業的訂單規模一般較少，臨時訂單可以按班建制的規模進行培養，但中、長期的訂單往往由于人數較少，難以按班級建制形成訂單，造成學校不能與中小企業達成長期的訂單培養。當前，中小企業的臨時培養訂單較多，有時很難形成以按班建制的規模培養，如果強行執行小班制教學，對教學沖擊較大。

二、解決措施

（一）探索先進的辦學理念與人才培養模式

中等職業學校以“校企合作、工學結合”為核心的人才培養方式已深入中職的整個教育教學過程。在此基礎上，以就業崗位、崗位群典型工作任務為基礎的新課程體系建設正廣泛開展。創新的、符合眾多企業需求的人才培養模式，能夠保證培養的中職畢業生更加符合用人市場的需求，從而可減少對人才培養的過程產生沖擊。我校汽車維修專業實施的“一專業主干、對分支培養”的訂單培養方案就較好地解決了訂單班與人才培養目標的沖突。在調研的基礎上，為汽車各專業制定統一的、公用職業基礎技能課程體系，在職業核心技能課程中，為各品牌“4S”店訂單班開展專項技能的訂單式培養。確保了學生的職業基礎能力，并通過專項技能的分類培養，滿足了企業的訂單需求。

（二）充分引入企業全程參與教學培養環節

現行的中等職業學校的人才培養過程，企業參與主要是為了獲得有一定技能和相對穩定的后備員工，企業對學校人才培養的過程并不十分關心，更多的是關心培養對象的最終能力。但企業越早參與人才培養過程，對中職學生的成長越有利。因此，校企雙方合作應貫穿于人才培養的全過程。企業通過參與人才培養方案的制定，保證學校制定的人才培養目標及培養計劃更能符合企業崗位的需求，進一步幫助學校建立更為成熟的課程體系。同時，在人才培養過程中，企業應在師資、設備方面給予學校一定的支持，積極參與教學培養的主要環節，以保證學校培養的畢業生能夠符合企業的需求。

企業參與教學環節可以采用：在教學初期通過學校的宣傳陣地宣傳企業文化與職業崗位的素質需求，引導學生制定符合企業發展的職業規劃。積極參與學校的課程教學，派出企業技術骨干、人事主管參與教學環節，將企業需要的專業技能傳授給學生，讓學生明確崗位的職業要求，提升學生的適崗能力。

（三）培養經企業認定的“雙師型”教師

企業要將自己需求的專業技能傳輸給學生，既需要企業技師參與教學，也需要一批掌握專業技能的教師參與教學。提升訂單班的教學質量，關鍵在于有一支懂知識、會操作、能教學的“雙師型”教師隊伍。

（四）引入“校企一體、訂單培養”的人才模式

“校企一體”是指中職學校在政府主導下，與企業在人才培養與職工技能培訓、科技人文身心素質培養目標上達成共識，利用雙方共同的優勢資源開展合作的一種教育模式。中等職業學校在“校企一體”的基礎上開展訂單培養可以較好地保證校企長期、穩定的合作，形成共贏的局面。學校利用師資與規范教學培養的優勢，一方面，通過訂單培養符合企業需求的準員工；另一方面，為企業的員工進行規范化職業技能培訓，實現雙方良好的、穩定的、雙贏的合作。

三、“校企一體、訂單培養”的人才培養模式實踐

武漢市交通學校的機電設備安裝與維修（電梯安裝與檢修方向）專業通過“校企一體、訂單培養”的人才培養模式為電梯行業輸送大量的實用性技能人才。學校先后與武漢東菱電梯公司、上海永大電梯公司、天津奧的斯電梯公司、三菱電梯公司、日立電梯公司、通力電梯公司等十余家企業開展校企合作，并多次接受各公司的訂單培養。在合作初期也遇到了一些問題，經過一段時間調整探索，在企業參與下逐步修訂人才培養模式，制定出滿足企業需求，符合教育教學規律的“校企一體、訂單培養”的人才培養方案，并進一步構建出能力與素質并重的課程體系，較好地滿足了多個企業的訂單培養。

（一）企業參與人才培養方案的制定、修訂工作

電梯專業開設的第一個人才培養方案，學校積極引入東菱電梯公司的技術總監、人事經理、一線技術人員參與方案建設。經過五年的實踐后，再次邀請奧的斯、永大電梯公司參與人才培養方案的修訂。隨著示范校建設項目的展開，學校重新組織全面的市場調研，對著名的電梯公司的人事主管、技術主管、一線技術人員、畢業生、實習生進行了調研。調整后的專業技術指導委員會由各著名電梯企業的技術主管、人事主管、質監局電梯監察總工程師、學校骨干教師組成。指導委員會對調研結論進行評價，對人才培養的目標、規格、就業崗位的定位均給予審定，為人才培養方案的制定奠定了良好的基礎。同時，對典型工作任務的確認也給予了建設性意見。

（二）課程體系建設引入企業技術人員參與，全面分析，合理重構

課程體系重構中，學校汲取企業培訓經驗，按照電梯企業技術人員的建議，不強調典型工作任務的流程，注重典型工作的內容，用課程評價方式來引導學生掌握學習內容。在企業技術人員支持下，重新分析典型工作任務，構建素質與能力的課程體系。以電梯行業技術人員的崗位意識為教育教學的契合點，將企業的素質培養納入課程要求中，把電梯行業通用作業評價方法引入專業課程教學中，從而形成能滿足眾多電梯企業需求的人才培養目標及課程體系。企業的訂單培養只需在相關課程的技術標準、流程、驗收規范上按照企業作業要求執行，就能滿足企業訂單培養要求。

（三）企業參與前期人才培養，全程參與訂單培養

在企業的支持下，電梯專業學生在專業認知過程中，可以到各電梯公司參觀，各電梯公司派出相關人員舉行企業的文化宣講或技術講座，能夠提升學生對專業的認同感和自豪感，穩定學生的學習情緒。簽訂訂單后，企業派出技術人員進行相關的技術培訓指導，參與教學過程。企業后期的技術參與能夠保證訂單質量，也能確保對訂單培養的全程掌控。

（四）企業主動提供教學設備，雙方合作共建實訓中心

在合作中，部分電梯企業由于技術獨特性和保密性的需要，對學校教學設備的專用性給予支持，主動提供企業現行主流設備供學校進行基礎教學與專項技能教學。通過這種合作方式，我校與通力電梯公司共同建設通力電梯培訓實訓中心，用于學生的電梯基礎知識教學與通力訂單班的專項技能訓練，保證訂單培養質量。

（五）企業按計劃培養師資，共建培訓平臺

企業對教師的專業技能進行培訓，一方面，安排教師參與企業的一線生產，教師在生產作業中可以了解企業的技能要求和作業內容，獲得更多的一線操作經驗；另一方面，安排教師參與到企業內部的員工培訓中，系統規范地學習企業的專項技能，掌握企業培訓的方式，了解企業培訓體系，為學校人才培養改革提供經驗。

（六）學校為企業培養入職員工，校企合作共贏

“校企一體”合作逐步深入后，企業與學校之間應相互支持。企業在用工培養、技術專項性與設備等方面具有優勢，學校的優勢主要在于培訓教學過程的規范以及在教學培訓中融入的素質培養。我校電梯專業與通力電梯公司經過長期合作，在對學生訂單培養的基礎上，開發出對入職員工的基礎電梯技能培訓。通過這種方式，使企業在人員技術上形成行業優勢，達到校企雙方合作共贏的目的，形成真正意義上的“校企一體”。

四、對中職“校企一體、訂單培養”的展望

（一）政府參與能更好地促進“校企一體、訂單培養”的發展

縱觀國際上有良好的職業教育背景的國家，政府部門的參與是必不可少的環節。政府可以通過政策支持、利稅優惠等方式促進企業積極參與到校企合作的中，逐步幫助職業學校擺脫弱勢地位，確保校企合作的穩定發展。

（二）確立校企合作共贏是基礎

企業是以盈利為基礎的社會團體，學校是為社會培養人才的團體，學校以培養的畢業生能為社會創造財富為目標。確立雙方優勢，尋找合適的雙贏立足點是“校企一體、訂單培養”的基礎。職業學校的優勢除了人力資源培養之外，還有技術優勢、管理優勢、培養體系優勢等，只要能夠找好雙贏的立足點，就有校企合作的基礎。

（三）職校提升自我專業建設水平是“校企一體、訂單培養”的保證

職業學校要根據區域經濟的發展、產業結構的調整、支柱產業的特點、骨干企業的需求主動調整專業結構，提升專業教學水平。通過人才培養方式改革，合理構建課程體系，加快師資隊伍建設使專業培養水平得以提升，使專業更具有為企業服務的能力，能站在企業發展前沿為企業人才需求服務。

（四）加強溝通，穩步展開才能促進“校企一體、訂單培養”的長期運行

學校和企業在管理上具有不同的特征，對人才需求的時限性有不同的看法，在雙方合作中往往會產生問題。加強溝通是解決問題的良好方法，可以定期開展校企不同層次的對話，及時發現問題并解決問題，保證長期的運行發展。

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（責任編輯：王璐）

Abstract： On the basis of analyzing the operating situation of order training mode for talents in secondary vocational schools， the problems of order training in personnel requirement standards and class organization etc. are pointed one in this paper. Some solutions are proposed such as the concept of innovative school running method， enterprises participation in the whole education process， enterprises help to produce "dual-mode teachers". The training mode of "school-enterprise integration， order training mode" is mainly introduced and its prospect is also put forward.

Key words： secondary vocational schools； "school-enterprise integration、 order training"； talent cultivation mode