掌聲引發的思考：以中圖版“撒哈拉以南的非洲”為例

祁偉

摘要：本文以三次同樣內容的不同課堂教學設計，展現教師不斷反思進行的教學改進。通過三次課的實踐反饋，對如何引導學生讀圖、析圖有更深入的理解，也有助于學生進一步掌握正確的讀圖方法。

關鍵詞：地理教學；掌聲；思考

中圖版地理八年級下冊第十五章第四節“撒哈拉以南的非洲”的教學要用到大量統計圖、景觀圖、地圖等地理圖像。研修小組教師反復商量后，決定以“撒哈拉以南的非洲”第二課時教學為載體，研究嘗試引導學生在讀圖、析圖中獲取地理信息，從而加強對所學知識的理解與掌握；嘗試在引導學生讀圖、析圖中，幫助學生進一步掌握正確的讀圖方法，提高讀圖能力。

一、第一次課：未盡人意的設計

1.初上課即冷場

第一次課在本校初二年級4班進行。學生雖然學習基礎差，平時不重視知識落實，但特別熱情，喜歡上地理課，課堂發言極為踴躍。筆者自認為這一次教學設計準備很充分，但沒想到在導入環節出了問題，剛一上課就冷場。為迅速吸引學生注意力，同時能快速切入“撒哈拉以南的非洲”的經濟發展這一主題，新課導入環節的設計是首先請學生觀察圖片“饑餓的女孩”，然后提問：“在這張圖片中你看到了什么？由此想到了什么？”旨在通過引導學生閱讀“饑餓的女孩”這張有震撼力的圖片后，能夠說出本區存在貧窮和饑餓的問題，從而順利導入新課。但意想不到的是，筆者在課上拋出第一個問題后，平常非常活躍的學生卻沒有人舉手，也聽不到脫口而出的答案，課堂安靜極了。

2.教師的對策

也許是看到有許多教師在聽課，學生有點怯場，于是筆者重復了一遍問題，可仍然沒有學生主動回答，筆者只好再次引導：“從地理的視角去觀察，你們看到了什么？想到了什么？”然后不斷以鼓勵的眼光看著大家。過了一會兒，終于有一位學生舉手，有點猶豫地回答：“我看到了干枯的草。”他只看到圖片中展示的一種背景信息，而忽略了圖片中更直觀的主體信息（如瘦弱的小孩、小孩身后虎視眈眈的兀鷲），更沒有想到通過看到的直觀信息去分析挖掘背后的隱性信息。后來，在筆者的引導下，學生說出圖中的枯草說明這個地方干旱的答案。在他的帶動示范下，學生開始發言，課堂氣氛逐漸活躍起來。

3.課后反思

這節課，導入環節實際占用時間大大超出預設，再加上學生在閱讀分析后面的資料時出現問題，導致最后討論環節時間不足，學生討論發言不充分，亮點未展示。整節課呈現前松后緊的狀態。

課后，研修組教師共同幫助筆者反思提高，討論導入環節冷場的原因。教師們認為雖然圖片“饑餓的女孩”視覺沖擊力很強，但針對初中階段學生，僅利用一張圖片營造氛圍是不夠的，建議采用一組對比差異顯著的圖片。初二學生雖然具備一定讀圖能力，但大部分學生還是很難在短時間內從一張圖片中準確獲取直觀信息，進而挖掘出隱性信息，如果在一組圖片的基礎上分析將會更容易達到預設目標。此外，教師們指出針對圖片第一次提出的問題指向性不強，導致學生很可能沒聽懂教師的問題，以至于不知道怎么回答。在有教師聽課的情況下，學生都希望表現得更好，因此在未理解教師問題時，不舉手是正常現象……根據地理教師的建議，筆者對教學設計進行了修改。

二、第二次課：意料之外的驚喜

1.課堂出現意外

實踐修改后的教學設計在初二年級3班進行。3班是年級的差班，也是最令筆者頭疼的班級。學生學習基礎差，學習求知欲不強，聽課效率低，經常會出現有學生坐不住的現象。即使老老實實坐在那兒，瞪著大大的眼睛看著你，可心卻不知道在哪兒。這樣有思維力度的一節課，在3班會不會像以往一樣讓教師一人唱獨角戲？筆者懷著忐忑的心情開始導入新課：“上課之前，請同學們先看一段視頻資料。”視頻剛播放一會兒，就聽見有人小聲嘀咕“怎么沒聲音”、“老師的電腦又出毛病了”，緊接著，有學生開始在下面七嘴八舌地提建議，一個學生甚至直接要幫助修電腦，說明大家都在認真看視頻！看來，系列對比差異顯著的圖片做成的視頻已經快速吸引了學生眼球，導入效果比直接觀察一張圖片更容易激發學生興趣。

視頻由反映非洲豐富資源和貧窮落后的圖片組合而成。沒有聲音的視頻短片看起來好像不完整。看到學生眼中的遺憾，筆者主動做起配音解說工作。當視頻播放到最后一張圖片“饑餓的女孩”時提問學生：“請從地理視角觀察，你從這張圖片中看到了什么，想到了什么？”這次提問把兩個問題都呈現出來讓學生一起思考，而且特別強調要求學生從地理的視角觀察圖片。有了指向性明確的提問，加上視頻中的圖片給學生視覺造成了很強的沖擊力，3班學生很快就抓住圖片中的主要信息并分析說出答案，新課導入非常順利。

2.意想不到的收獲

因為這一節的教學設計較第一次課有了很大改動，雖然整節課的時間掌控還略有前松后緊的現象，但是平時沉悶的3班在這節課表現極為活躍，學生積極思維，踴躍回答問題。學生們的表現給了筆者很大的教學激情，教得高興，學生學得開心，這節課可以說是一節成功的課。3班學生給了筆者一次意料之外的驚喜，也讓筆者重新審視3班學生，審視自己的教學。如果對學生有多一些的了解和鼓勵，選擇圖片營造氛圍時多一些思考，引導學生讀圖時多一些指向性明確和層層遞進的問題……會有教不好的學生嗎？

3.研修組教師的建議

課后，研修組的教師再次聚在一起評議，首先肯定了這節課的成功之處，同時對細節又提出一些新的建議，如增加視頻的背景音樂，可更好地渲染氛圍，加深學生對非洲的了解；把導入新課的問題改為“通過短片，我們看到了一個什么樣的非洲”，使學生不再糾結于對一張圖片的分析，而是能自覺整合多張圖片的信息，得到一個對撒哈拉以南的非洲的整體印象：資源豐富卻貧窮落后，從中發現矛盾，進而愿意主動和教師一起去探尋原因；把“一些國家主要進口的產品和貿易伙伴”表替換為“加納主要進出口產品和貿易伙伴”扇形圖，信息呈現更為直觀，同時可增加學生讀圖訓練的機會，更貼近這節課的研究目的；把“1990—1997年幾種初級產品出口價格指數”圖改為“1990—1997年咖啡出口價格指數”圖，信息更為清楚直觀，方便初中學生閱讀，利于提高教學效率；把“撒哈拉以南的非洲近十年的GDP增長率”圖改為“撒哈拉以南的非洲和日本近十年的GDP增長率”圖，所含信息更為豐富，除體現撒哈拉以南的非洲的經濟發展趨勢外，還可以通過本區和發達國家日本近十年GDP增長率的對比，更直觀展示本區經濟發展速度……

三、第三次課：意猶未盡的掌聲

1.突然響起的掌聲

在杰克遜“we are the world”的背景音樂聲中，一張張展示撒哈拉以南的非洲豐富的資源、戰爭、貧窮饑餓的圖片呈現在學生眼前。當提問“通過短片，你們看到了一個什么樣的非洲”時，學生踴躍舉手發言，迅速說出撒哈拉以南的非洲富饒美麗，同時存在貧窮饑餓現象。順著學生的答案，筆者點出其中矛盾之處：“為何撒哈拉以南的非洲富饒美麗，卻存在貧窮饑餓現象”，學生也會有疑問，所以會樂于尋找答案，為新課學習創造良好學習環境。

學生帶著問題，利用筆者提供的圖文資料了解什么是單一經濟，分析單一經濟的成因、不利之處以及單一經濟下撒哈拉以南的非洲許多國家面臨的現狀，并為本區國家擺脫困境紛紛出謀劃策，各個環節都進行得十分流暢。

在學生依據圖表分析出撒哈拉以南的非洲的經濟發展趨勢后，筆者說：“相信在非洲人民的努力下，在世界人民的合作下，撒哈拉以南的非洲的明天會更好！”話音剛落，全班突然響起熱烈的掌聲。

2.掌聲引發的思考

突然響起的掌聲令人驚喜，這是筆者從教十幾年來第一次在課堂上聽到學生的掌聲。學生的掌聲讓筆者感受到他們對這節課的肯定。這節課是在初二年級實驗班上的，學生學習基礎好，思維活躍，喜歡上地理課。學生的掌聲可能是主動配合教師的一種表現，但更相信他們是真正參與了學習發自內心的鼓掌，為撒哈拉以南的非洲取得的成就而興奮，也對撒哈拉以南的非洲的未來發展充滿信心。

這節課的教學內容遠離學生生活，同時由于學生缺乏有關經濟方面的知識儲備，教學內容不易被學生理解并接受，但實驗班的課堂氛圍仍然非常活躍，學生踴躍發言，在隨后的課堂檢測中正答率是100%，乃至到后面的期中、期末考試，有關撒哈拉以南的非洲考題，學生正答率仍能保證100%。特別是有關統計圖的題，學生做起來很輕松，說明學有所獲。

通過三次課的實踐和反思，對關于如何引導學生讀圖、析圖有了更深入理解，對幫助學生進一步掌握正確的讀圖方法有了深刻體會。

第一，有效發揮計算機多媒體優勢，創設良好讀圖環境。雖然“撒哈拉以南的非洲”這節課的教學內容遠離學生生活，但導入新課時，通過借助計算機多媒體播放音樂、展示大量圖片，能快速拉近學生與學習內容的距離，有效創設學習情境，激發學生的學習興趣和學習動機。

第二，依據圖像精心設問，利用問題鏈指導學生讀圖。三次教學設計的實施表明，依據圖像導學必須精心設計提問，確保每個問題表述清楚、有效，每個環節的問題與問題之間能層層遞進，形成問題鏈。利用問題鏈，針對不同層次的學生進行有針對性地提問，使每個學生都能在課堂上發言，增強學生自信心，激發學習興趣，從而達到良好的教學效果。教師有意識、有目的地指導學生帶著問題讀圖，也是對學生讀圖能力的一種潛移默化的培養。

第三，充分備課基礎上虛心學習，不斷總結提高。“撒哈拉以南的非洲”這節課在精心準備的基礎上，仍然在圖片選擇、問題設置等方面存在問題，教學設計經過多次改動。本課的掌聲應獻給研修組的所有教師，是大家毫無保留地付出，一起仔細打磨，最終呈現給學生這樣一個相對完美的教學設計。▲

參考文獻：

[1] 劉晶.提高課堂教學有效性初探[J].地理教育，2014.9：25.