發揮教師主導作用，提高大學英語課堂教學質量

朱芳?雷梅英

摘 要：在大學英語課堂教學中，教師的主導作用有著十分重要的意義。本文首先指出了教師主導作用的內涵和外延，并從教師要主持營造良好的英語課堂教學氣氛、恰當運用激勵和評價機制和精心設計課堂教學方法和內容三個方面探討了教師主導作用的實現途徑，為促進大學英語教學質量的提高提供一定的參考。

關鍵詞：大學英語課堂；主導作用；課堂氣氛；激勵機制

abstract：In college English teaching， the teacher's leading role is of great importance.This essay points out the connotation and extensional meaning of teacher's leading role， and discusses ways of realizing the leading role： the teacher should create good class atmosphere； apply encouragement and evaluation mechanism； carefully design teaching approach and content.This essay offers certain reference for the improvement of college English teaching quality.

Key words：college English class leading role class atmosphere encourage mechanism

1.引言

大學英語課堂教學質量與教師所發揮的作用密不可分。教師在大學英語課堂上怎樣充分發揮自己的地位和作用呢？在當前大學英語教學環境下，教師的作用呈現出多樣化， 教師尤其應當充分發揮在大學英語課堂上的主導作用。《學記》指出：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”這里所說的“嚴師”是尊敬教師，確認教師的地位，也是肯定教師主導作用的含義。

2.教師的主導作用的內涵和外延

葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”教師“主導”的核心在于“導”， “導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也” 。教師的主導作用是指教師在教學過程中處于領導者、組織者、教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學進程和指導學生學習。教師發揮主導作用就是要想方設法使學生在學習知識，學習做人的過程中學會自己學習，學會如何做人。在傳統教育制度中，教師在課堂上起的是“填鴨式”的主體作用，并沒有發揮到主導作用。

教師的主導作用體現在那些方面呢？首先，教師的主導作用體現在教師的職業特點上。“師者，所以傳道授業解惑也。”老師要給學生傳授學業知識，這就是引導，體現出老師的主導作用。其次，教師的主導作用體現在對教學方法的設計和運用上。根據具體的教學內容來“因材施教”，制定教學計劃和教學方法。再次，教師的主導作用體現在對教學程序的組織和安排上。精心組織和安排教學的過程和次序，緊密安排好教學環節完成好教學任務。教師的主導作用還體現在對學生的點撥和引導上。教學過程在于引導，在教學過程中引起學生的求知欲，讓學生去感知材料，理解教材，鞏固知識。

3. 充分發揮教師的主導作用的途徑

3.1 教師要主持營造良好的英語課堂教學氣氛

目前高校英語課堂教學普遍采取大班授課模式。在課堂教學中比較難以和學生形成切實的互動。課堂氣氛容易陷入沉悶，使得教師失去教學激情，學生失去學習熱情和興趣。因此要從課堂氣氛抓起，營造輕松自如的課堂氣氛。讓學生在這樣的氣氛中，熱愛學習英語，提高英語學習效率。那么大學英語教師如何營造輕松自如的課堂氣氛呢？第一，教師的教學觀念要改變。不能一味地“教”，而忽視學生的“學”。要讓學生的學習主體地位體現出來，讓學生主動創造性地學，教師作為組織者和主導者。第二，引導激發學生熱愛學習英語的興趣，興趣是最好的老師。可以用一些經典英文歌曲，英文電影等來吸引學生的注意，讓他們有去想學習歌曲或者想聽懂英文電影的欲望；也可以多介紹一些英語國家的文化；或者請外籍教師來和他們交流一下，讓他們有一種想用外語與人交流的想法；或者讓學生用英語來講述幽默故事，詩歌等等，來激發學生內在的學習動力，從而引起他們對英語更大興趣。第三，設計一些有趣的與課文相關的課堂活動。通過用英語分組討論或者學生的表演，或者讓學生講解課文片段，從而激發學生的積極性和表現力，營造積極學習氣氛。第四，培養良好的師生關系對課堂氣氛的營造也是相當重要的。教師可以在課下多了解學生的興趣愛好、個性特點，英語學習水平，口語水平，從而可以更好的指導學生。對所有的學生一視同仁，給他們平等的表現機會。教師還要注意自己的情緒，在課堂上，教師要熱情，親切，不要把自己不好的情緒帶到課堂上，這樣會使課堂氣氛緊張和壓抑。教師應提升自己的親和力，讓學生愿意放松大膽地積極表現出自己。

3.2 教師要會恰當運用激勵和評價機制，促進學生學習的動力的增強

激勵理論（動機理論）在外語學習中起著重大作用。學習動機是各種動力因素組成的復合體。動機好比一個能量中心，它激發我們的意愿，維持我們的努力，并賦予我們完成任務后的愉悅。學習動機是語言學習者諸個體因素中最具能動性的因素，他不僅是外語學習的源動力，而且是學習過程中持續的驅動力。與語言能力相比，動機在學習者身上起更大的激勵作用。學習動機和學習的關系是辨證的，學習能產生動機，動機又推動學習，二者相互關聯。高動機水平的學生，其學業成績頁高；高成就水平也能導致高的動機水平。動機劃分為內部動機和外部動機兩大類。外語學習的內部動機來源于學習者自身，如學習者的需求、愿望、興趣等。它能夠讓學習者長時間保持高昂的學習熱情和動力，從而提高學習效果和效率。相反，外部動機由外部誘因引起，動機的滿足不再活動之內，而在活動之外，如社會的要求，教師和父母的期待、態度和獎勵等。大學英語教學，尤其是口語教學當中，“激勵”所起的作用是非常大的。許多學生不敢開口，在教師的激勵和督促之下，都會有所突破。如果教師對于激發學生學習動機置之不理，則很難與學生建立和諧的師生關系，很難引發學生的思維和學習興趣。

在課堂教學中，教師還要對學生使用及時恰到好處的評價機制。學生學習取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。 “Very，good！”“Excellent！”“Great！”等，這些肯定和贊揚的聲音會使學生形成一種積極樂觀的學習態度，而這種積極樂觀的學習態度使他們更有可能取得成功，形成一個良性循環。

3.3 精心設計課堂教學方法和內容，體現教師的主導作用

采用靈活有趣的教學法，吸引學生的注意，提高學生的學習熱情和效率。選擇恰當的教學方法，結合學習的文本和學生的實際，每節課要有針對性地選用教學方法，使課堂教學不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習興趣。教師可以采取直觀，情景，討論教學法，讓大學英語課堂更加別開生面。例如討論教學法中，在教師的指導下，讓學生以小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行討論或者辯論，使學生獲得、鞏固知識而且培養和鍛煉了交際能力。以《新視野大學英語》第二冊第三單元“Marriage across the Nations”為例，這一課主要講述了兩位不同種族的年輕人相愛后遭到父母的反對，通過女兒和父母的談話折射出美國社會中存在的種族歧視問題。在講解課文后，我們可以讓學生分組討論文中的故事的結局以及學生對婚姻的看法。通過討論，讓學生都參與到活動中來，加深了學生對學習內容的理解，而且激發了學習的興趣，提高了他們的學習熱情，也增加了對婚姻的了解。

4 結論

大學英語教師要在課堂上充分發揮其主導作用，構建和諧、民主的課堂教學氛圍，極大地調動學生參與課堂教學，營造互動情境，引導學生并充分發揮其主動作用，來達到傳授知識培養能力的目的，從而切實提高高校大學英語教學質量。

參考文獻

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[2]劉效東.論教學氣氛的改進[J].甘肅教育學院學報，2001（3）.

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[6]劉效東.論教學氣氛的改進[J].甘肅教育學院學報，2001（3）.

作者簡介

朱芳，女，漢族，福建福州人。福建省福州市鼓樓區福州大學至誠學院 講師。

雷梅英，女，漢族，福建福州人。福建省福州市鼓樓區福州大學至誠學院 講師。