探索快樂教學途徑?提高課堂教學實效

丁貴萍

科學技術日新月異的發展，新思想、新觀念層出不窮，尤其是在課改精神的推動下，我們不斷探索著如何在課堂教學中減輕學生的負擔，使學生愉快健康的發展，讓他們幼嫩的翅膀在寬松開放的環境中自由伸展。本文僅就自己的認識談幾點粗淺的看法。

1 打破傳統教學思路，樹立全新教學觀念。

知識經濟時代，特別是國家實行素質教育方針時期，教師在教學過程中絕不能再扮演“知識搬運工”的角色，而必須要積極改變傳統的教學思路。如果把知識比成高速公路，學生就是高速公路上行駛的快車，至于他怎么開，隨心所欲，讓他自由探索，而教師只是起到路標和修理工的作用。在車輛迷途的時候給他們指明方向，不要讓他們偏離軌道。在車輛出現故障時，及時給修理一下，讓他們重新上路。德國教育學家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導他們去發現它們，獨立的掌握它們。”

舉個教學中的例子，教學生認識螞蟻。一位教師在課堂上辛辛苦苦，面面俱到地給學生講解螞蟻屬于昆蟲，身體分為幾部分，有幾對足，幾對觸角……還認真地寫了許多板書讓學生抄在書上回家背熟。另一位老師呢，則改變教學思路，首先布置學生回家通過各種途徑查有關螞蟻的資料，然后讓學生帶著放大鏡到了草地，讓學生圍繞書上的問題自己用放大鏡去觀察螞蟻 ，認識螞蟻，了解螞蟻怎么搬食物，打招呼……于是，學生都帶著極大的興趣認真地去觀察，去發現。接著老師把學生集中起來，讓他們把觀察到的和查到的資料進行交流和討論，學生不僅很快掌握了書上要學的內容，還知道了許許多多書上沒有的有關螞蟻的知識。這樣的教學安排，不僅使學生饒有興趣，自覺成為學習新知識的主體，而且教師與學生都能在輕松愉快的氛圍中實現教與學的目標。顯而易見，不同的教學觀念，就會有不同的教學結果。事實上，學生更喜歡形象、生動、能自己親自實踐的課堂。

實際教學過程中，在上面兩種不同教學思路下，學生可能都有考滿分的 ，但卻不能給這滿分劃上等號，也不能說這兩個班的學生學到的知識一樣多，實際上相差太遠了。一個班的學生通過教師的講解和自己的死記硬背掌握了知識點，他們只不過是機械的掌握；而另一個班的學生是在快樂的，充滿興趣的主動實踐中不僅牢固掌握了學到的知識，更主要的是學會了方法，得到了能力的培養。也許這個班的學生正在等著老師給他們講解青蛙的時候，另一個班的學生早已用學到的方法自己研究完了青蛙、野兔……可見，陳舊的教學思想，直接導致了老師教得累，學生學得苦，教學效率還不高的結果；運用新的教學理念，引導學生自主質疑、調查、探究、在愉快的實踐學習生活中健康成長，充滿學習之樂，生活之樂，信心百倍的揚起風帆，勇敢迎接每一個挑戰，何愁教學效率不高？

2 運用多種教學方法，調動學生各種感官，激起學生興趣。

傳統的語文教學方法，教師往往考慮較多的是自己的教法，而忽視了學生的學法。葉圣陶先生在二十多年前就說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”此種情況至今仍如此，教師唯恐一樣沒講到，考試考到了怎么辦？學生能答出來嗎？如果課堂上講了，考試還不會，那是學生的問題，不是教師的責任。因此課堂上教師講得過多、過細，導致學生沒有思考的余地，沒有自己學習、消化的時間。有的老師說，既然“滿堂灌”的方法不對，“啟發式”教學好，那我就多提問吧，結果一堂課設計太多問題，很多都是無效提問。而且還要學生的回答符合老師心中的答案，否則就不停問，直到把學生問到鉆進老師事先設計好的套子里，才肯罷休。如此的理解“啟發式”教學，如此的教學方法，學生哪里還是學習的主體？哪里還有興趣學？教學效率豈能不低？中國古代教育學家推崇的是“道而弗牽，強而弗抻，開而弗達”，也就是說最有效的教學方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習，引導學生主動參與，親自實踐，始終處于動態的活動中并居于主體地位。

例如在教學《美麗的丹頂鶴》這一課時，如果教學方法單調或使用不當，可能會是一堂枯燥無味的課。因此我在設計這一課時，首先利用奇異的角色轉變激起學生學習的興趣，老師成了聯合國動物保護協會的記者，學生成了一只只美麗的丹頂鶴，再通過讓學生隨心所欲的學丹頂鶴的叫聲把學生帶入角色，然后以采訪的形式、攝像的形式，集體表演的形式讓“丹頂鶴們”盡情展示體型美、姿態美。最后再用說說心里話的方式，讓“丹頂鶴”通過學生的嘴把對環保的要求宣泄出來，水到渠成。這一新穎的教學形式強烈的吸引著學生的注意力，激發了他們的學習興趣，他們通過自己看書，思考，想象，再通過自己的語言，神態，動作等多種方法向記者展示丹頂鶴王國。整堂課，“記者”沒說多少話，都是“丹頂鶴們”在盡情地說，盡情的表演，學生的各種感覺器官都被調動起來，課堂氣氛非常活躍、非常明主，學生以極大的興趣投入到課堂中，在快樂中學習，在游戲中學習，教師教得輕松，學生學得快樂，教學效果怎能不好？因此，這堂課的教學設計獲得了南京市優秀教學設計與分析一等獎。

當然，任何教學方法，有其所長，也都有其所短，不能簡單地肯定一種，否定一種。正確的態度應當是對具體問題進行具體分析，確定所使用的教學方法必須能在教學中充分調動學生的主觀能動性，啟發他們積極思維與獨立思考，指導他們學會學習，培養他們分析問題解決問題的能力和創造力，要讓學生樂學并能經常嘗試到成功的滋味。長期如此，教學效率自然會不斷提高。

3 搭設廣闊想象舞臺，培養學生思維想象能力。

課堂教學的進程就其本質來說是師生共同活動的過程，是培養學生想象的過程，尤其語文教學與學生想象能力更是密切相關。作為一名教師，要善于搭設廣闊的想象舞臺，提供自由的想象空間，讓學生的思維圍繞主題盡情想象。有感情的朗讀、復述課文，觀察作文等都需要通過學生的再造想象。例如：一個黑點，讓小學生想象是什么？他可能會說是一只小螞蟻、一顆小豆子、一滴水、一粒沙子……只要老師不事先約定是什么，學生的想象力會非常豐富。但如果你試著去問大學生，他的回答只有一個：這是個點。因為他從書中得到了約定的答案。不善于給學生搭設廣闊想象舞臺的老師，常常抱怨學生思維狹隘，想象能力太差，老師口干舌燥的講了許多例子，可學生寫起文章來還是枯燥無味。老師累，學生也是苦不堪言，殊不知想象力是學生學習的重要條件，沒有思維想象能力談何創造力？其發展程度直接影響著學生的學習效率。可見，是否開發好學生的思維想象能力是影響課堂教學效率的一個隱性因素。

我們說思維想象能力不是天生的，它是后天的實踐活動過程中發展和培養起來的。那么作為一名教師，就應有意識地在課堂中通過各種方法來有目的地培養學生的思維想象能力，從而來提高你的課堂教學效率。不能只看到課本，固守課本，一切的講解都以應付考試為中心，而應認識到一個班學生的思維想象能力發展如何，與教師平時的教學有很大關系。通過教師有目的的一個提問，一個引導，學生就可以有無窮的想象。例如：在學習《望月》一課時，我讓學生放飛想象的翅膀，自由發揮，說說你眼中的月亮是什么樣的？于是出現了千奇百怪的句子：

月亮是個善變的仙子，時而憤怒，化身彎弓，流星是她射出的復仇之箭，時而害羞，成了做錯事的小姑娘，躲在云姐姐身后，不敢出來，可又憋不住好奇，從云縫里向外張望……

圓圓的月亮是心狠手辣的王母娘娘的水晶球，它充滿了魔力，把美麗善良的嫦娥姐姐困在里面，讓她不能飛回人間與后羿團聚，哎，可恨的王母怎么總看不得別人歡聚呢？……

月亮仙子貪吃又愛美，天上那么多美食，她哪能忍住？看到自己胖得圓滾滾的身子，愛美的她決定減肥，她一天天瘦下去，一天天瘦下去，可是……

讀著這些奇妙的句子，真的不得不驚嘆他們的想象力！只有善于培養學生的這種思維想象能力，學生才有可能去實踐、去探索、去發現、去創造。

綜上所述，全新的教學思想，靈活多樣的教學方法，廣闊的想象舞臺，能讓學生在快樂的教學氛圍中，多角度的認識和思考問題，最大限度的發揮自己的潛能，盡情地展現自我創造的才干和能力，從容快樂地面對今后要走的路。