微課資源的建設與應用研究

摘 要：近年來，“翻轉課堂”教學模式在高校教學中逐漸受熱捧，筆者從事多年的《計算機應用》教學，也嘗試著將“翻轉課堂”引入教學中，但發現引入這種教學模式的前提是，要有課程配套的優質微課資源。如何建設課程的微課資源庫，并將它很好的應用到教學中，與新型的教學模式相結合，是本文要探討的重點。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學資源

基金項目：本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。

在信息技術飛速發展的今天，計算機技能成為衡量個人知識技能的重要組成部分。在全國各類高等院校，尤其是職業類院校中非常重視對于計算機應用技能的培養，學生對計算機的掌握程度和應用能力，直接影響到學生的信息素養、以及將來使用計算機進行工作和學習。所以很多從事計算機應用教學的工作者們，都在致力于計算機應用教學的改革，提高學生計算機的操作技能。微課的誕生，讓很多教育工作者看到了教學改革的希望，這種信息技術與教學融合的新型學習資源，對推動優質教育資源共享、促進教與學方式變革、構建學習型社會等多方面有著重要的現實意義，微課也因此在國內教育教學領域迅速受到熱捧。

1 《計算機應用》微課資源的主要特性

《計算機應用》課程作為高校的公共必修課，在實際教學中，存在諸多問題，如課程教師工作量大、機房設備不足、學生人數多、基礎參差不齊等，《計算機應用》課程的教學，是圍繞計算機來教授學生各種計算機操作技能，如果建設微課資源庫，采用微課進行輔助教學，必將有效地提高計算機應用的教學質量和教學效率，達到令人滿意的教學效果。

微課是針對某個知識點開展的教與學的活動，碎片化的特點讓學習者能更好的利用課外時間進行自主學習，但如果是缺乏系統性和全面性的微課學習，很容易讓學習者遺忘。所以圍繞一門課程的微課資源庫建設，必須以課程標準為依據，圍繞單個知識點展開教學設計、微課視頻、進階練習、教學評價等，是覆蓋這門課程所有知識點的系列化的微課資源庫，而不是某個知識點的單一微課。用于課堂教學與學生自主學習的微課資源庫，有利于促進教學改革和教育均衡發展，其具有以下特征：

1.時間短，內容精

微課最大的特點是時間短，內容精。教學視頻一般在5～8分左右，短時間的學習，不易產生疲倦感，有利于迅速掌握知識的重點難點，提升學習的效率。較少的學習內容，更容易聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習具有針對性。

2.模塊化

計算機課程的知識點相對復雜繁瑣，每一章節內容都包含著各自獨立的知識點，把每個知識點用微課視頻的方式講解，可以做到更生動形象。但視頻畢竟只有短短幾分鐘，所以微課是以模塊的方式，將某個知識點包含教學設計、素材課件、進階練習、教學評價等相關的教學資源組合，形成一個內容完整、模塊化的教學資源包，使得微課資源庫更加豐富、靈活。

3.系統化

在進行課程的微課資源建設時，既要考慮到微課內容的獨立性，同時也要充分考慮整個課程各章節微課之間的關聯性。所以將《計算機應用》課程的一個章節，分成幾個不同的知識點，分別錄制成微課，這樣看似獨立，實際相互關聯的微課資源庫體現了系統性。

2 《計算機應用》微課資源庫建設

目前，國內高校微課資源主要以理論講授和實訓演示兩種類型為主，理論講授是以語言信息為主，教師通過知識點去搭建學生的知識結構，培養學生的學習能力。實訓演示則以實踐訓練為主，教師通過某一教學環節培養學生的操作能力。就《計算機應用》課程性質而言，創建理論講授和實訓演示相結合的微課資源，才能輔助課程的教學。所以《計算機應用》微課資源庫要從以下三個方面建設：

1.規劃，組織和實施微課資源建設

優質的微課是圍繞課程教學為主線，進行一系列的知識體系的開發。《計算機應用》微課主要用作學生自主學習和教師課堂輔助教學。所以微課資源庫建設應該有統籌的整體規劃、結構設計、建設方案等，要充分體現微課資源的實用性。在微課選題上，應該圍繞教材，講授、闡述某一個知識點，為學生答疑解惑，或者針對某個問題，進行推理分析，操作實踐。在微課結構設計中，要在短短幾分鐘內將知識點講透，就要用簡明的語言、精確的表達將主題呈現，知識點的講解要有針對性，突出重點，優化學生的學習效率。微課的重要組成部分是微視頻，微視頻的制作要生動活潑，制作畫面簡單大方，不要出現無關的背景，凌亂的鼠標晃動等。除了微視頻之外，還應用有相應的配套資源，包括教學設計、教學案例、學習任務、評價反思等作為教學輔助資源。

2.搭建微課資源平臺

好的微課資源，還需要一個可以共享和應用的網絡平臺作為基礎。構建開放式的微課資源平臺，能實現課程學習，在線練習，評價反饋等功能。在課程展示平臺中，包括有課程各個章節的微課資源，學生可以自主學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，通過評價反饋平臺與教師進行互動交流。微課資源平臺為教師實施“翻轉課堂”教學模式提供了保障，學生通過平臺進行課前學習，課中答疑，課后復習。它將顛覆傳統的教學模式，更好的滿足學生個性化、分層次的學習。

3.微課資源的推廣

微課資源庫建設不是簡單的一個人或者幾個人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個長期的，循序漸進的過程，是一個優秀教學團隊的智慧結晶。建設微課資源，需要將信息技術和教學深度融合，要求教師對知識點中的學習活動、主題、重點、難點等有深入的研究和整體的把握。凝聚眾多教師心血的優質微課資源，不可能只有一次就廢棄的。要通過各種教學活動，將微課資源推廣出去，讓更多的學習者、教育者受益，提高微課資源的利用率，同時，帶動更多的教師參與到資源建設中。

3 《計算機應用》微課資源的應用

《計算機應用》是一門直面計算機操作的學科，在課堂教學中學生使用計算機進行自主學習、研究、探索，學校構建了《計算機應用》課程的微課教學平臺，同時提供了APP移動客戶端，學生可以很好的利用微課資源學習，針對部分沒有電腦的學生，也可以通過智能手機在移動終端上進行自主學習。微課資源庫的建設，相當于給每個學生配備了一個私人課堂，可以在非常自由的環境下進行自主學習。“翻轉課堂”教學模式引入課堂，使得微課資源的需求更加迫切、地位更加重要。學生在課前使用微課教學資源輔助學習，在形式上為學習營造了一種輕松、優雅的氛圍，提高了學習的效率，更容易激發學生的創造力。在課堂中，教師和學生之間也不再是簡單的“我說你聽”的灌輸式的教學，而是非常積極、活躍的交流和討論式學習。顛覆的教學模式，更尊重學生個性發展。微課教學資源建設，可以讓教師對自己的教學經驗進行深度的挖掘，對教學資源進行課程化開發，方便了教師間的教學方法、經驗交流，對于教師來說，也是一種自身素質的提高。

綜上所述，要想進行《計算機應用》課程的教學改革，就要將適合“翻轉課堂”的教學模式引入課堂，要取得教學改革的成功，前提是建設好優質的微課教學資源。所以《計算機應用》微課教學資源建設勢在必行。同時，在微課資源學習中，全新的教學環境和氛圍，讓學生的計算機學習變得更加主動、個性。教師在微課資源建設中，豐富了自己的知識面，加強了教學團隊的溝通交流，提升了工作效率。

本文是江西省高等學校教學改革研究課題“高職院校移動學習環境下的微課程教學資源建設與研究”（課題編號JXJG-10-50-3）階段性成果之一。

參考文獻

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作者簡介

楊子燕（1981— ），女，南昌，講師，工程碩士，主要研究方向：計算機教育。