顯性和隱性教學策略對大學生英語語用能力影響研究

劉梓樵，李萌萌

(哈爾濱理工大學 外國語學院，哈爾濱150080)

引言

在大學英語教學中，語言交際能力是提高語言教學的重要目標，語用能力是對外交際能力的組成部分，是提高大學生交際能力的關鍵。在外語學習中，語言能力強，語用能力不一定強;語言知識高的人，容易在語言應用中取得成功。

顯性教學和隱性教學都有自己的優點及缺點。盡管有不同的基本原理、理論基礎和實施步驟，但它們互相補充，互相矛盾。所以在教學實踐活動中，應考慮好學習者的情況，來整合這兩種教學方法。通過整合教學方法，學生可以學習語言規則也可以內化語言結構，便于最終掌握語言［1］。

1 研究設計

1．1 研究對象

研究受試對象為哈爾濱理工大學2013 級三個A 班的學生(該大學采取分級教學模式，A 級班的學生是學習成績較為優秀的)，可以將這些學生隨機指定，成為顯性和隱性兩類不同的教學班(下稱顯隱性組)和一個控制班，每個班學生各50 名。研究旨在通過數據分析等形式對比不同教材對相同背景學生跨文化語用能力的影響，分別選取清華大學出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學英語教材及語用類教材，尋求大學外語教學的最佳教材配置方案。

1．2 實驗方法的規定

在英語教學實驗研究中，采用語篇補全測試(DCT)和書面建議方式，然后，再對學生實施前測和后測，這樣就可以利用兩種方法測試。測試結果采用SPSS 13．0 軟件進行統計。

利用DCT 測試，是為了檢測英語教學的顯性、隱性的整合模式，通過測試，培養和提高學習者的能力，通過檢驗達到對目的語形式的掌握。問卷設計主要是依據《語用學概論》的模式，主要是語用調查問卷，這是依據教學要求修改的。然后，評分標準再依據四、六級的評分標準實施，給予的評分是:滿分25 分，將其分為5 檔來進行評分，每5 分可以分為一檔。

1．3 實驗步驟

對于英語教學探討進行15 周的實驗，其中每周進行三次語用教學(每次為90 分鐘)，一次為聽力教學，一次為多媒體授課，一次為網絡授課。顯隱性組學生針對實驗老師選取的清華大學出版社、上海外語教育出版社、外研社、湖北教育出版社的大學英語教材及語用類教材中的教學內容進行練習;要結合課前預習與課堂討論，在單元閱讀訓練中，可任意選取方向，使學生寫成英語文章，這個過程既是主題寫作，又需要學生掌握寫作技巧;這樣就可以達到綜合考察學生的閱讀能力，又可以提高學生的寫作技巧，也可以檢驗學生的創新思維、邏輯思維能力和語言的綜合運用的能力。在聽力的教學實踐中，教師需要精心設計教學內容，要盡量摒棄單項英語的教學法，積極采用綜合技能的教學法，采取靈活多樣的教學形式，這樣在教學中就可以把聽、說、讀、寫、譯等教學工作結合起來，使教師遵循顯性與隱性教學的策略進行，這樣教師才能創造性地使用教材，達到合理設計英語教學的聽、說、讀、寫、譯的教學活動。其他的同實驗班。

2 結果分析

2．1 實驗中語用教學的影響分析

語用教學法，在實驗教學中對提高學生目的語形式具有明顯效果。實驗組的學生在學習過程中，遇到熟悉的情境和內容時，學生的表達能力可見明顯好于實驗前的能力。學生在實踐中遇到更高的語用形式時，接受顯隱性教學的學生的理解能力表現得最好。

表1 實驗組與控制組在DCT 中的ANOVA 統計

如表1，兩組在DCT 后測中，ANOVA 統計顯示，實驗組學生的實際成績高于控制組學生的實際成績。學生組間的差異表現(180．117)高于組內的差異(121．050)，這表示該教學實驗方法對學生具有顯著的教學效果。在三組學生間，可以看出數值有著明顯差異(F =78．626;P ＜0．05)性，控制組學生的能力，在實驗前后卻沒有明顯差異。

表2 實驗組與控制組在書面建議中ANOVA 統計

表2 的數據顯示，教學中的實驗方法，對學生能力具有顯著效果(F =85．273;P =0．000 ＜0．05)，學生們組間差異(102．107)明顯高于學生組內差異(70．450)，可以看出三組間學生，在使用語形式和準確運用目的語能力時，存在顯著差異。

2．2 顯隱性教學對語用能力的影響

利用顯隱性教學，可以達到提高學生的能力的目的，對學生有很大影響，勝于單獨應用顯性教學［2］。為了解隱性教學與顯性教學對學生的影響，課題組在實驗中采用齊性方差和T 檢驗的方法進行檢驗。

統計結果顯示，在DCT 實驗中，兩組的齊性方差成績相等，F=3．208，P=0．072，表明T 檢驗有意義;在T 檢驗中，顯隱性組的學生，可以有效運用英語表達能力，在數值上可見明顯高于顯性組的學生，其數值為T =4．657，P =0．000 ＜0．01。

統計結果顯示，兩組齊性方差成績相等，F =0．180，P =0．591，因此其T 檢驗具有較大意義;在T 檢驗中可以明顯看出，接受顯隱性教學的學生高于接受顯性教學的學生，它們的數據為T=10．828;P=0．000 ＜0．01。

以上結果表明，顯隱性教學效果明顯優勝于顯性教學。

3 教學整合策略對大學生英語語用提高的路徑

在大學英語教學中，需要結合理論和實踐，在語用教學中，以聽促說、以讀促寫、以譯促寫、以譯促學，利用這些方法，來提高大學生的語用能力。以此構建“聽說讀寫譯一體化”教學三步課堂教學新模式:聽促說—讀寫相承—譯促學。

3．1 以聽促說培養大學生語用意識

在聽力教學實踐中，教師在教學中，應堅持以隱性教學為主，以顯性課堂教學為輔的原則，這樣就可以培養大學生對語境教學的敏感度;然后再通過短對話、長對話、短劇、電影等語言和情景，達到提高大學生關注語言形式和語境特征的能力的目的。

教師應培養大學生盡快提高語用能力，使學生達到運用語境制約言語的表達與理解。教師在教學中要強調大學生不能只對話語作字面理解，要學會利用語境信息、語言資源來對話語進行推理，提高大學生理解間接表達的意義，讓大學生體驗說話者的“言外之意”。根據語用學中的明示，使大學生能夠掌握推理的模式。這樣，教師就可以引導大學生掌握分析語境中的話語，盡快達到提高聽力水平的目的。

3．2 讀寫相承，在閱讀理解中貫穿語用知識

讀寫一體化不是單向的“以讀促寫”或“以寫促讀”。教學中整合顯性教學和隱性教學策略，通過寫作—閱讀—討論—寫作—評議的五步課堂教學模式，形成大學英語讀寫一體化教學新模式。在教學實踐中，寫作既要在每個教學單元學習完成后，提高大學生的寫作能力，又可以在預習和課堂中引入“預熱練習”的環節。同時，在讀寫一體化中的閱讀，是培養大學生以輸出為導向的深度閱讀。這種閱讀教學的模式不僅是對學生傳授和對文本的簡單解碼，也是以培養學生的批判性思維為目標的教學方法。這樣，教師就可以對學生進行閱讀興趣了解，使教師掌握學生對哪些閱讀內容感興趣，幫助學生掌握選擇難度、有一定思想深度的相關主題，引導學生閱讀。除此之外，教師還要根據學生的寫作任務，幫助學生選擇技巧和主題吻合的閱讀文章，使學生可以達到有的放矢。

在討論教學環節設置與寫作之間，主要需要引導學生進行文本鑒賞、分析與反思。教師應結合閱讀材料，對學生如何提高相應的寫作技巧進行講解和練習，然后再根據閱讀材料和實際教學情況，對學生布置多種寫作任務。最后，可以采用師生間相互評估，促進學生進行合作學習。這樣就可以使該課程依托網絡學習平臺，使學生通過廣泛的主題閱讀、讀寫技巧訓練、作文提交等活動，通過合作學習，建立良好的學生間的學習模式，增強學習信心，這樣就可以營造開放、和諧的校園學習氛圍，激發學生學習英語語言的自主性。

結語

隨著我國對外聯絡工作的需要，高校英語教學課改得到進一步的發展，高校英語教師需要適應學生英語的教學模式。培養學生在對外交流中的表達能力，因此，加強顯性與隱性教學整合模式的實施，可以培養和提高學生的語用能力，為我國的對外交流做出貢獻。

［1］Kasper，G．＆Rose，K．Pragmatic Development in a Second Language［M］．Oxford:Blackwell Publishing Limited，2002．

［2］戴煒棟，楊仙菊．第二語言語用習得的課堂教學模式［J］．外語界，2005，(1):2—8．