“巴西”圖像系統教學建議（人教版）

劉詠梅

一、圖像系統分析

“巴西”這節教材匯聚了15幅22張圖像，涉及地理分布圖、示意圖、景觀圖、素描圖四種類型。表1就教材的圖像系統進行分析。

二、圖像系統教學建議

1.自主學習活動

案例一：自然環境特征

閱讀課本圖9.15“巴西在世界的位置”和圖9.20“巴西的地形和主要農產品分布”，完成下列問題。

（1）位置：

①從東西半球位置看巴西位于 半球。

②巴西位于 洲。

緯度位置：大部分位于 之間， 帶面積廣大。

④海陸位置：位于 洲東部，東臨 洋，陸上鄰國眾多。

（2）地形：北部是 ，中南部是 。

（3）河流：

河是世界第一大河。

（4）氣候類型：主要有幾種氣候類型？怎樣分布？各有何特征？

另外，教師還可以增加圖1、圖2，讓學生認識巴西是南美洲面積最大、人口最多的國家，面積、人口均居世界第五位。巴西大部分國土位于赤道和南回歸線之間的熱帶，所以巴西是世界上國土廣大的熱帶國家。通過教師的讀圖指導及學生實踐和自主學習，落實并突破知識重點。

案例二：發展中的工農業

閱讀課本圖9.20“巴西的地形和主要農產品分布”、圖9.24“巴西的礦產和工業”、圖3“南美洲的氣候”，完成下列問題。

（1）讀圖9.20，說出巴西主要農作物的分布。

（2）讀圖9.24，從圖中找出圖例所示礦產資源的分布。

（3）在圖9.24中找出三座工業城市，說出它們分別有哪些主要工業，并說明這些工業與其周圍哪些原材料有關。

2.合作探究活動

案例三：大量混血人種的社會

教師在教學設計時可將圖9.16“卞卡一家”、9.17“巴西文化舉例”、9.18“巴西多元文化的影響舉例”作為引導學生合作探究的課堂教學資源，在課堂教學實施時補充圖4，并組織學生分小組合作探究以下任務。

探究一：巴西的人種構成特征及原因。

探究二：巴西多元性的文化融合了哪些地域文化，對巴西有哪些影響。

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3.角色扮演活動

案例四：熱帶雨林如何保護

教師展示圖5，并讓學生結合課本圖9.26“亞馬孫熱帶雨林的開發”、圖9.29“關于亞馬孫雨林應該開發還是保護的爭論”，談談亞馬孫熱帶雨林的開發。通過角色扮演活動激發學生的參與意識、環保意識，讓學生在交流和體驗中分析問題、解決問題。

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我是當地官員：

我是開發商：

我是當地農民：

我是環保工作者：

我是地球小主人：

拓展：教師在學生討論基礎上，展現圖6，思考該如何保護熱帶雨林。▲