多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示

周丹

【摘 要】霍華德.加德納教授提出的多元智能理論引起了世界各國(guó)教育工作者的重視，他指出人類(lèi)具有八種智能，且具有組合性。多元智能理論推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的智能都得到一定程度的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。同時(shí)，教育工作者也應(yīng)從該理論中得到啟示，正確看待智能的多元性，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生智能分布，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，采取因材施教策略，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；素質(zhì)教育；多元評(píng)價(jià)

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納教授（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理論。多元智能理論的提出引起了美國(guó)社會(huì)乃至世界各國(guó)教育工作者的熱議和重視。他認(rèn)為人類(lèi)過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，并沒(méi)有真正正確的反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納認(rèn)為人類(lèi)的智能至少可以分成八個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)言智能 （Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯 智能（Logical/Mathematical）、空間智能（Visual/Spatial）、身體運(yùn)動(dòng) 智能（Bodily/Kinesthetic）、音樂(lè)智能 （Musical/Rhythmic）、人際關(guān)系自能（Inter-personal/Social）、內(nèi)省智能 （Intra-personal/Introspective）、自然探索智能 （Naturalist）。加德納教授認(rèn)為每個(gè)人都存在著多種智能，且人類(lèi)的智能都是以組合形式存在的，而人類(lèi)智能的差異即源于不同的智能組合。因此，學(xué)校教育的根本目的就是要使學(xué)生的多元智能都得到一定程度的提升，并使每個(gè)學(xué)生的智能都得到一定程度的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。

二、多元智能理論對(duì)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)

多元智能理論的提出，得到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，很多院校在教學(xué)實(shí)踐中以多元智能理論為指導(dǎo)，了解學(xué)生智能差異、尊重學(xué)生差異并改革教學(xué)模式給不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生提供發(fā)展的條件，使教育智能的理論和觀點(diǎn)進(jìn)一步拓寬和發(fā)展。

我國(guó)的職業(yè)教育改革在如火如荼的開(kāi)展著，職業(yè)教育的素質(zhì)教育也越來(lái)越受到院校的重視，素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生德智體美的發(fā)展，同時(shí)素質(zhì)教育更要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展。但應(yīng)試教育根深蒂固，高職素質(zhì)教育迫切需要一種推動(dòng)力，而多元智能理論的教育觀念恰恰可以滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。一方面，多元智能理論注重學(xué)生智能的發(fā)展性、多元組合性，尊重學(xué)生智能獨(dú)立性，該理論所強(qiáng)調(diào)的人才觀是素質(zhì)教育發(fā)展所要求學(xué)生具備的基本素質(zhì)。另一方面，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能。有的學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)出色，是他們的優(yōu)勢(shì)智能或智能組合得到了充分的開(kāi)發(fā)，并很大程度上彌補(bǔ)了他們的劣勢(shì)智能。很多教師因?yàn)闆](méi)能了解到學(xué)生的的智力分布，而沒(méi)有充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，而多元智能理論給教育工作者提供了多元的指導(dǎo)和幫助。因此，我們通過(guò)發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學(xué)生差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生不同智能潛能，能夠幫助學(xué)生發(fā)展智能，優(yōu)化智能組合，鼓勵(lì)學(xué)生努力完善自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。

三、多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示

（一）正確看待智能的多元性，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生智能分布

多元智能理論在我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛傳播對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的教育模式、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響，其突出貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)智能具有多元性，引導(dǎo)教師全面而正確地了解學(xué)生的智能分布。多元智能理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只能具有差異性，和發(fā)展性，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)該理論，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的不同智能潛能，教師不能著眼于學(xué)生的某一方面的表現(xiàn)，更應(yīng)該注重學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。學(xué)生智能的多元性必將表現(xiàn)出不同的解決問(wèn)題的方式和方法，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，所用的方法及擅長(zhǎng)的方面。以英語(yǔ)教學(xué)為例，有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)卻擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，還有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平一般，寫(xiě)作能力卻異常突出。因此，不存在哪些學(xué)生是好學(xué)生，哪些是壞學(xué)生，只有智能分布的不同，他們都是有希望的學(xué)生，只要教師用心觀察，正確引導(dǎo)，他們的優(yōu)勢(shì)智能必將帶動(dòng)劣勢(shì)智能的發(fā)展。

（二）客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該更積極、更具有指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生獲得自我肯定和他人的認(rèn)可，使學(xué)生的智能能夠有所發(fā)展，是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。我國(guó)和許多其他國(guó)家非常注重學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，而這個(gè)“學(xué)習(xí)成績(jī)”只包含了言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能，忽視了其他幾種智能的測(cè)試。因此，這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，也是不客觀的。對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)不是學(xué)生今天學(xué)到了什么，掌握了多少，而應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有更好的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)有沒(méi)有提高。多年的應(yīng)試教育使評(píng)價(jià)機(jī)制落后，而多元智能理論提供了一種更完備的智力觀念，為我們?cè)诮逃繕?biāo)上展現(xiàn)出更開(kāi)闊的視野，目標(biāo)體系的重構(gòu)，也改變了我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的視角。學(xué)生在社會(huì)生活中，單純靠言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能是不能解決所有問(wèn)題的，學(xué)生需要運(yùn)用多種智能的組合才能來(lái)解決生活中遇到的不同問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生要從不同智能培養(yǎng)的目的為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，要加大情境化考試的比重，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在環(huán)境測(cè)試中顯露的區(qū)別于其他學(xué)生的智能的特征，而這樣測(cè)試的動(dòng)機(jī)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，了解自己的優(yōu)勢(shì)智能。

（三）因材施教

因材施教是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，多元智能理論對(duì)于素質(zhì)教育的意義更是不言而喻，它為因材施教提供了理論基礎(chǔ)，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了有力依據(jù)。而根據(jù)多元智能理論，教育的任務(wù)就應(yīng)該是促使個(gè)體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發(fā)展，同時(shí)又提供機(jī)會(huì)，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。那么，素質(zhì)教育就是要讓不同智能分布的學(xué)生得到不同的教育。例如，一個(gè)班級(jí)中的兩個(gè)高考成績(jī)相同的學(xué)生很可能一個(gè)擅長(zhǎng)邏輯數(shù)理，另一個(gè)言語(yǔ)能力強(qiáng)，那么顯然兩類(lèi)學(xué)生不適合相同的教學(xué)模式。

素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供不同的訓(xùn)練機(jī)會(huì)和潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)。而教師的責(zé)任就是要根據(jù)學(xué)生的智能差異，因勢(shì)利導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生能夠用他們擅長(zhǎng)的方式去掌握知識(shí)，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)要發(fā)展學(xué)生的多元智能，學(xué)校教育要為學(xué)生

提供更多智能發(fā)展的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生的能力都得到最大限度的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)啟了一條新航道。

【參考文獻(xiàn)】

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