充分利用地方資源豐富農村信息技術課堂

袁暉

【摘 要】本文針對農村信息技術課堂中存在的問題，嘗試充分利用地方資源，豐富農村信息技術課堂，改變以往的傳統教學方式，培養學生的信息素養和人文素養。

【關鍵詞】地方資源；農村信息技術課堂；信息素養

隨著信息技術的飛速發展，信息素養已成為人類一項重要的生存能力。《中小學生信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出，中小學開設信息技術課的任務之一是培養中小學生良好的信息素養。因此我們評價一堂信息技術課的好壞不能只是根據學生對知識技能的掌握，還應注重學生在課堂上利用信息技術解決生活實際問題的能力。這里本人針對農村信息技術課堂中存在的問題，談幾點看法與建議。

一、存在問題：注重知識傳授，忽視情感體驗

通過長時間的實踐與調查我了解到農村信息技術課堂中教師關注的往往只是知識技能的傳遞，卻忽視了學生的體驗與感受。由于農村學生接觸信息技術知識的機會較少，大部分教師為非專業教師，課堂上只是硬性的要求學生了解，掌握什么。而學生并不明白為什么要這樣做，這樣做有什么用處。學生依賴于簡單的模仿與記憶，動手實踐能力很弱，自主探究與合作交流的機會很少。這樣勢必束縛了學生信息素養的提高。加之課本上有些實例與農村學生的生活聯系不大，缺乏操作性的課堂，脫離學生的現實生活與原有基礎，很難激發學生的學習興趣。因此我們教師要根據學生的實際特點，在吃透教材的基礎上，多挖掘地方資源，豐富信息技術課堂內容。使信息技術課堂不再是單一的傳授技術的小課堂而是在此基礎上關注學生情感體驗，培養學生人文素養的大課堂。

二、改進措施：充分利用地方資源 豐富農村信息技術課堂

（一）引入地方資源，激發學生的學習興趣

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”，試想如果學生對學習信息技術不感興趣，就談不上信息素養的培養。因此作為教師要有針對性的選擇并設計教學內容。地方性的課程資源與學生的生活背景貼近，容易使學生在情感上進行溝通，產生興趣。例如我在講七年級信息技術《圖形與圖像》這一課時，教材要求繪制一幅早餐圖，學生對此的學習興趣程度還是可以的，但沒有出現高漲的氛圍，是否可以從學生日常生活中來開發教學資源呢？于是我設計了“熱門的農貿市場”這一主題，學生選擇熟悉的農產品，利用畫圖軟件將要“出售”的商品表現出來，課堂上教師只是一個技術的指導者。開展“我出價”的評價環節，小組成員互評作品進行“出價”。課堂氣氛活躍，并產生了很多意想不到的優秀作品。通過這樣的課堂，讓學生看到了生活的美麗，品嘗到信息技術帶來的快樂。

（二）利用地方資源，改變傳統的學習方式

信息技術課是一項專業性與技術性很強的課程，因此很多教師在教授時認為只要讓學生掌握了操作方法就行了，常是采用簡單的“講解_演示_操作”的課堂結構。這樣是既不利于學生自主學習能力與創新能力的培養，又忽視了學生的個體差異性。使課堂中能力差的學生感到枯燥乏味，能力強的學生所獲甚微。因此在信息技術課堂上我充分利用學生資源，學生幫扶學生，小組合作學習的方式滿足學生的學習需求。在實施過程中，明確學習任務和具體的分工，合理設計教學環節，給學生充足的合作時間。例如在設計七年級信息技術《圖文混排》時，確定以“我愛家鄉白洋淀”為主題制作電子小報。讓小組成員在課下搜集有關白洋淀的文字，圖片等。課上通過欣賞教師制作的優秀的作品，激發其學習興趣。引發學生思考作品中應包含的要素，具體實施過程由學生在合作中解決。讓學生充分發揮自身的特長，小組的優勢，發揮自身的想象力和創造力來完成作品。

（三）挖掘地方資源，培養學生的創新與實踐能力

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。于是我嘗試挖掘地方資源，讓學生體驗信息技術與日常生活的緊密聯系，使學習成為一種內在的動力。

在講《電子表格》的相關內容時，教材中呈現的是“月降水量統計表”。這些內容對學生來講比較抽象，而且學生也只是被動掌握公式或函數計算的方法。于是我安排了“農作物產量統計表”的任務。由學生課下調查，了解某一種農作物在最近幾年的產量情況，或是不同家庭同一農作物在同一年的產量情況。然后利用EXCEL進行統計。學生們不僅得到了統計的數據，還帶動了很多家長也參與了進來，與孩子一起調查分析產量變化的原因。一堂普通了信息技術課延展成了一堂綜合性的實踐課。由此學生們真切的感受到了信息技術對于生活的重要性。提高了學生們學習積極性，培養了學生的實踐能力。

在有效利用地方資源開展教學的過程中我發現，學生們對自己的家鄉更了解了，感情更深了，學生的人文素養提高了。每個地方都有不同的地方資源，教師應根據信息技術課的特點結合學生的實際情況，充分利用地方資源，豐富農村信息技術課堂，提高學生的學習興趣。使學生既能獲得知識，掌握動手操作能力，又能發展創新能力，提高人文素養。

【參考文獻】

[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革.中國電化教育，2001.

[2]馬寧，吳俊杰 .中小學信息技術有效教學模式. 北京師范大學出版社， 2014.