如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

羅克斌

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是科學課教學的重要任務之一。本文從激發(fā)學生主體性這一角度出發(fā)，從三個方面來談一談如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這三個方面是科學問題讓學生提，科學實驗學生選，科學結論學生探。

科學課是以學生生活為基礎的課程，它選取的內容多數來自于學生的生活，所以學生對科學實驗都非常感興趣，都想利用自己的生活經驗來設計科學實驗，探索形成某一科學現象的原因與結果是什么，這就是學生創(chuàng)造性思維的萌芽。科學課程是培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)造能力的重要課程，我們在科學教學中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。下面，筆者就以湘教版小學科學四年級上冊《不翼而飛的水》的教學，來談一談如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、科學問題學生提，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

核心教學片斷一：

師：老師估計許多同學都在家燒過開水，那么你們在燒開水的過程中都發(fā)現了什么現象，心中又有什么疑問呀？

生：我在燒開水時，看到有許多白霧從鍋里冒出來，不知這些白霧是什么東西。

生：我在燒開水時，當水開的時候，水壺就會鳴笛。老師，為什么水壺會叫呀。

生：老師，在水開的時候，溫度是多少呀？我的手都不敢碰到水了。

生：在燒開水時，水開了為什么會翻滾呀？還有許多氣泡冒出來呢。

思考：

學生只有對創(chuàng)造產生興趣了，他們才能更好地投入到創(chuàng)造性思維過程當中來。也可以說，興趣是學生創(chuàng)造性思維的原動力，如果沒有興趣，學生就不可能在科學學習過程中激活自己的創(chuàng)造性思維。那么，如何激發(fā)學生創(chuàng)造興趣呢？有的教師認為通過多媒體的光影技術來激發(fā)興趣，有的是以某一科學現象的釋疑來激發(fā)。這些激發(fā)都是借助外力來實現的，它總是伴隨著教師預設的影子在里面。筆者認為，只有從學生的內心需要出發(fā)，激活學生的內在動力，學生在這種背景下產生的興趣才能持久。俗話說：學起于思，思源于疑。當一個學生在科學學習過程當中，對某一種科學現象產生了疑問時，那么就可以激發(fā)他們思考的欲望，提高他們創(chuàng)造興趣。所以，在小學科學教學中，我們要鼓勵學生大膽提問，并及時引導啟發(fā)學生去發(fā)現問題，提出問題，鼓勵學生對某一現象進行質疑問難，并表揚問題提得好的學生。只有這樣，才能讓學生以更大的興趣投入到分析解決問題過程當中，去觀察、去實驗，啟動學生的創(chuàng)造性思維。

就比如在上述教學案例中，筆者讓學生自己根據平時燒開水的經驗，提出平時沒有在意過的問題，那么學生就會在這些疑問的引領下，對水的沸騰現象有一個非明白不可的欲望，然后迅速投入到實驗研究過程當中，再通過實驗來解答前面提出的問題，從而完成本節(jié)課教學目標。

二、科學實驗學生選，尊重學生創(chuàng)造水平

核心教學片斷二：

師：同學們，剛才我們針對燒開水提出了這么多的疑問，那么我們如何進行答疑呢？請你們根據老師給你們提供的實驗材料，自主設計一下實驗，然后來探索水沸騰時的一系列問題。在設計實驗的時候，我們要考慮到課堂時間是有限的，我們的實驗要保證水可以在短時間內沸騰。大家可以先小組討論一下。

生：教材中安排的是讓我們用燒杯來做實驗的，我們認為燒杯要裝的水多，不容易把水燒開，所以我們選用試管裝水來進行燒水實驗，這樣就可以節(jié)約很多時間了。同時，由于試管的口比較少，也利于我們觀察。

生：我們在課前也做過類似的實驗，認為可以用燒杯裝水來做實驗，只不過要選用適量的水，不能太多，因為太多燒開的時間需要長，也不能太少，因為太少了不容易觀察水的沸騰現象，最好裝40毫升左右的水。我們還可以調整酒精燈火焰，拉長拉粗燈芯，讓火頭大一些，也可以保證燒開水的時間不會太長。

思考：

在各科教學中，學生是學習的主體已經滲透到每一位教師的課堂教學行為之中。但是在落實真正以學生為學習主體這一新課標精神時，在很多情況下都帶有教師的影子在里面，學生是在教師的安排之下的主體活動，這種主體是一種假主體的行為。而當學生的探究活動受到別人的左右時，他們往往不能夠自由地打開自己的思維，不能做自己想做的事，在這樣情況下很難發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。所以，我們在科學教學中，要想真正發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就要充分尊重學生的主體地位，讓學生在科學探究活動中真正是按照自己的想法來活動的，采取什么樣的實驗方式與策略由自己說了算。這樣，就可以讓所有學生都能根據自己的科學經驗水平尋找到適合自己的探索方法，學生在探索過程中才能有恒心、有決心完成探究任務。

比如在上述教學片斷中，筆者沒有讓學生統(tǒng)一按教材的實驗器材與方法進行實驗，而是先讓學生思考，如何尋找到自己認為最滿意的實驗方法。結果，學生尋找到不同的方法，最終的實驗效果也非常理想。如果我們嚴格讓學生按照教材中的安排進行實驗的話，那么學生的實驗動力是外加的，而不是自己選擇的，勢必影響學生的探索興趣，很有可能達不到最終的實驗目的。

三、科學結論學生探，發(fā)展學生創(chuàng)造能力

核心教學片斷三：

教師給每一個實驗小組發(fā)一個實驗記錄表，讓學生根據自己小組將要探索的內容進行填寫。（師出示實驗記錄表）

思考：

這樣的表格是一張空表，筆者并沒有設定讓學生按照教材中的那樣，研究每一個時間段燒杯中水的溫度，從而得出沸騰的水溫度始終保持在100度。這就給學生一個很好的創(chuàng)造空間，讓學生根據自己所選擇的探究課題進行填寫。結果，有的學生選擇的實驗內容是研究水在加熱過程中氣泡的情況，有的學生研究的是水在加熱過程中溫度的變化，等等不一。這樣，學生的探究活動沒有禁錮在教師的預設之中，就可以較好地發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，要想發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，那么我們就要培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力，自主設計科學實驗能力，可以獨立探索科學結論的能力。學生在這樣的教學環(huán)境中，創(chuàng)造性思維就可以得到長足的發(fā)展。當然，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的方法還有很多種，只要我們教師有培養(yǎng)意識，并在科學教學實踐中，不斷創(chuàng)造時空來促進學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，那么學生的創(chuàng)造力就可以在我們的科學教學中得到發(fā)展。

【作者單位： 重慶市渝北區(qū)空港實驗小學校 重慶】