科學活動中評價方式創新性的思考

胡俊

奧林匹克上的榮耀與諾貝爾獎上的沮喪曾引起我們深刻的反思，在反思中，我們越來越清晰地認識到創新精神的重要作用，創新教育迫在眉睫。創新教育的最終目標是造就出具有創新意識、創新精神、創新能力的學生，這一點顯而易見，在實施過程中，教師作為教育教學的組織者、引航人，起著不可低估的作用，可以說，只有教師本身具有創新的精神，才會真正培養出具有創新精神的學生。

教師的創新精神，不應僅僅體現在創造性地組織教學過程、創造性地選擇教學內容上，在對學生學習效果的評價方式、評價內容的選擇以及對學生評價標準上的創新也至關重要，只有這樣才能和教改目標相統一，并有力地推動教改的順利進行。

一、評價方式的確定——多樣性

《綱要》明確指出：小學科學要培養學生學科學、用科學的能力（主要是初步的觀察能力，實驗能力，制作、栽培、飼養等動手能力，邏輯思維能力和想象能力）。在日常的科學教學中，我們在一定程度上已注意到了培養學生觀察、實驗、思維、想象的能力中的創新能力，但是，在教學評價這一重要環節中，我們卻只注重知識評價這一方面，評價的單一性，似乎向學生暗示著學好知識是最重要的，這無形的導向撲滅了多少學生創新的熱情，令他們在平時的學習中舍棄了多少創新的機會。

豐富評價方式，勢在必行。由于觀察、實驗、思維、想象能力的評價較為費時，如果和知識評價一樣都放在期末，在時間和精力上都有可能不夠。因此，觀察、實驗、思維、想象能力的評價主要放在平時。近年來，我作了如下嘗試：

l、學習與運用相結合。要求學生每次學習后，到日常生活中去尋找運用該知識的實例，等第二次上課時利用課前5分鐘時間進行交流。

2、課內與課外相結合。有些自然知識，例如：植物單元部分種子的萌發、植物的繁殖，金屬的生銹，物品的發霉、水的蒸發、巖石的風化等知識，需要通過課前預習，為上課提供材料，同時要求學生學后繼續驗證，這些我都把它們列入學生成績評定的范圍。

3、動手與動腦相結合。有些知識，光靠動腦死記硬背，固然可以掌握。但自然學科是一門實踐性很強的學科，學生只有通過實踐活動，才能領悟以科學知識的真諦。基于以上認識，我在平時對學生的評價中，也加大了對觀察、實驗、制作、栽培、飼養等方面的考查力度，并由課代表及時做好記錄。

這樣的評價方式，對于老師來說，無疑是加大了很大的工作量，但它的作用卻也是不容忽視的：它使老師大大加深了對學生的全面了解。

二、評價內容的擬定——綜合性

這里所指的“綜合性”，有兩層意思，首先，在自然學科的評價中，內容的擬定不應僅僅局限于本學科。學科的劃分是人為的，但在解決實際問題的過程中，往往要用到多門學科的綜合知識。目前，學生的跨學科知識綜合應用能力差，原因就是缺少這方面的引導。許多人認為跨學科知識的綜合應用，是知識淵博人士的“悟性”所至，難以言傳，不是普教的教學任務。正由于此，中小學課程便成了清一色單科獨進，沒有跨學科綜合能力培養要求，造成學生習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢。科學作為小學階段一門重要的基礎學科，必須注意學生綜合能力的培養，同時也應在評價中有所體現。例如：創作一幅葉畫。這是一個動于實踐的操作題，它涉及了科學課的素材、美術課的功底、勞動課的技能：又如對葉子對稱的認識要以數學知識作鋪墊；實驗報告、考察報告、觀察日記又與語文基礎密切相關……學生如果能迅速回憶在平時各類課上學到的、以及平時在課外讀物上看到的有關知識。應用相關技能，作出選擇，將會收到較好的效果。相反，如果學生只一味地在科學課本上尋找答案，那么，這種“習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢”，將使他們徒勞無功。同樣一個知識點，不同的問法，卻關系到了學生學習知識的“死”與“活”，思考問題的“死”與“活”。

這里的“綜合性"的第二層意思，就是指在科學活動的評價中，內容的擬定要注意這門學科中前后知識點的聯系。“創造意識是發現問題、積極探究的心理取向，創造能力是應變與再創的綜合能力，也是一種智力活動，應以學生原有的知識與能力為基礎。”學生在平時的學習、記憶中，往往忽視知識與知識之間的聯系，他們的記憶內容呈點狀分散分布，具有無規則性，可以說是名副其實的“一點一滴”的知識。如果教師考查的試題也和他們的記憶一樣，分散而無規則，那么我們只是對學生的識記能力進行了考查，而不能體現出學生的綜合能力和創造能力。因此教師作為一名評價者，首先自己就應具有“抓住聯系進行再創"的綜合能力。例如“利用所學知識分析生活常見的一種組合機械，分別用了哪幾種簡單機械”一道題，就串起了“簡單機械單元”的杠桿、輪軸、滑輪、斜面等很多知識的內容。

三、評價標準的制定——全面性

評價方式的多樣性和評價內容的綜合性，促進了學生創新意識、創新精神、創新能力的形成，但是，如果評價的標準未進行改革創新，那么，將大大削弱創新教育的力度。評價標準的制定，要注意它的“全面性”，即不要片面地追求表面的準確，而漠視內在的創新。如我們要的不應僅僅是準確，更要重視創新的因素。準確了，得到基本分，做得好的、有創意的，更應根據不同的情況加上創意分，這是一種激勵，也是在創設一種環境，能夠讓學生沒有顧慮地去發揮、去創造。

總之，作為老師的我們，應該時時處處不忘為學生創設寬松、和諧的氛圍，我們所做的一切，在學生眼里應是一種鼓勵、一種支持、一種肯定，融“有法”于‘‘無法”中，而不要讓他們感到足一種負擔、一種約束和一種對立。只有在這樣的氛圍中，學生創新的種子才會有生根發芽的陽光和土壤。

【作者單位： 揚州市泰安學校 江蘇】