開展“主題教學”活動 提高校本教研實效

華濤

中圖分類號：G622.02 文獻標識碼：B 文章編號：1673-9949（2015）04-0050-02

學校開展的“主題教學”活動，在內容上，堅持從課堂實踐中發現問題并形成研討主題，以解決學科教學操作層面的問題為主，體現“小而專”的特點，目標、任務清晰明確，針對性強；在實施上，開展以分享為目的的主題研討，在研討中實現教師的共同成長，是一個群體內教師共同參與解決一個共性問題的過程，強調教師的主動參與、集體反思、合作互助。這樣做很好地解決了教學管理、課堂教學中存在的一些問題，極大地激發了一線教師參與教研活動的積極性和主動性，提高了校本教研實效。

下面把活動的思考與實踐作簡要介紹。

一、“主題”的產生來自于教學實踐——學科教學中的共性問題、難點問題

學校引導每位教師反思自己的教學過程，提出自己的困惑與問題，然后教研組匯總所有組員問題，開展研討，對問題進行梳理，分類處理。個性問題采用個別處理，提出共性問題作為教研組教研活動主題。學校對各個教研組提出的問題進行逐一分析，進行分類；召開骨干教師會議，對匯總上來的問題進行分析，看一看哪些是根本問題，哪些是教師急需解決的問題，特別是制約學科質量提高的問題。學校分管學科的領導根據大家的意見，再對各個教研組確定的主題進行匯總、分析、梳理、整合，個性問題作為教研組研究主題，共性問題作為學校研究主題。

如在第一輪“主題教學”活動中，各學科認真剖析了當前課堂教學中存在的問題，根據學科特點，提出了相應的研究主題。如語文：讀寫結合點研究。該主題針對教材研讀中重點、難點、訓練點難把握的問題，提出以加強讀寫訓練為抓手，合理利用教材資源，切實提高學生的讀寫基本能力，使教學扎實、有效并且回歸本真，體現語文特色。

在教師充分反思基礎上提出的問題更具有針對性與實效性，正是校本教研要解決的教師身邊的問題。由于是自下而上產生的研究主題，教師們更具有研究的積極性，當這樣的問題成為組內教師的共性問題時就形成了有價值的研究主題。

同時，通過引導教師反思提出問題、梳理問題、制定主題，提高了教師發現問題、提出問題的能力，學校管理者也能更加全面、準確地掌握學科教學中教師和學生存在的問題，使學校學科教學管理的目標更加明確，研究的內容更加具體，學科管理思路更加清晰。

二、圍繞“主題”學習教育理論。借鑒他人經驗，提高學習的針對性、研究的科學性

學校倡導教師結合研究主題進行學習，利用學習積累，努力使每一位教師在這個過程中受益，從而為“主題教學”活動提供深厚的理論支撐，進而為研究的深入打好基礎。

我們提出“任務菜單式”學習方法，解決教師學習中目的不夠明確、針對性不強的問題。我們引導各教研組以所研究的主題為任務，查找資料，列出相關學習內容，供老師學習借鑒，并且要求在以后的聽課、評課、研討中必須運用學過的理論知識。教師們覺得通過這樣的理論學習，課堂觀察的目的明確了，能更容易發現問題，也能站在一定的理論高度分析課例，完全不同于過去那種漫無目的或為了應付檢查的理論學習。

我們還提出“任務分解式”學習方法，就是將研究主題進行合理分解，組內教師分領學習任務，以回答問題的形式有重點地進行學習積累，再進行匯總交流。例如，語文學科的研究主題是“語文閱讀教學中落實讀寫結合訓練”，我們就引導教研組結合每位教師的課堂實踐，將學習任務分解，分別就小學階段讀寫結合的內涵是什么、理論依據有哪些、目前研究的成果有什么、有哪些主要的教學思想和方法、主要在哪些教學內容上有其應用、怎樣在課堂教學中落實讀寫結合、如何培養學生閱讀和寫作能力等問題進行專題學習。

這樣圍繞主題的學習，提高了教師專業閱讀的目的性和針對性，培養了教師在學習中工作、在工作中學習的良好習慣，更是極大地推動了合作、共享的教研組團隊建設。

三、針對“主題”，選擇典型課例，“一課多研”，探尋最優教學設計

在找準問題、理性思考的基礎上，教研組指定教學內容。組內每一位老師結合研究主題分別設計教學預案，然后輪流試講。一人試講時，其他老師聆聽觀摩，分析思考。課后，上課教師及時反思，闡述解決問題的方法途徑和理論支撐，聽課教師要根據研究主題，對照教學過程，找出精彩片段、不足片段來說明問題是否得到解決，還有什么更好的方法和措施來實現教學的目的。教研組長將大家的共識進行整理。形成一份相對成熟的教學預案，選擇一位老師在全校公開教學。課后，進行第二輪的反思、探討、總結，如教研組在研究中遇到的一些不能自行解決的問題，學校根據各教研組研究需要，協助聘請專家，就大家的問題進行互動講座，答疑解惑，形成最終的教學預案。

這樣“一課多研”的方式，解決的不僅是一個內容的教學問題，最主要的是，在這樣的過程中，教研組每位成員在思維的碰撞中不斷優化自己的教學行為，對如何鉆研教材、用好教材、提高課堂的有效性以及提高學生的學科素養，形成正確的思維方向、思維習慣和思維自覺。

四、總結成功經驗，發現存在的問題，分析問題產生的原因，形成一般的教學樣式

“主題教學”活動，不僅在于解決具體的教學問題。更重要的是圍繞主題得出最優化的解決問題的思維方法和操作樣式，同時提升教師的教學理論素養。為此，我們充分強調“總結反思”在主題教學活動中的定向、監控和調節功能。

我們引導教師要把“總結反思”貫穿于整個主題教學活動的全過程，要求教師明確究竟要總結反思什么。如何開展總結反思。在主題教學活動中，我們總結反思的內容主要有：學科分管領導、教研組長圍繞活動主題和實施計劃，及時總結前階段活動成果，反思存在的問題，提出后階段活動過程應采取的相應對策；每次活動后及時對具體操作和效果進行總結和反思，以提高針對性和實效性。全體任課教師根據教學實踐加強案例分析，以教學理論指導教學實踐，同時通過教學實踐來進一步促進對教學理論的理解和內化，改進自己的教學行為。

這樣的活動要求，促使每個教師圍繞主題，都精心設計了高質量的研究課案，所有教學設計都體現了目標明確、訓練到位、扎實有效的特點。各學科組的總結材料既是對活動過程的總結反思，更是對教學主題研究的提煉和概括。例如語文學科，通過匯報為什么選這個內容作為讀寫結合的訓練點，概括出了尋找讀寫結合點的思路和方法，通過討論讀寫結合點訓練教學中怎樣展開，形成了具體的操作范例，通過教后的反思與修正，提高了認識、完善了做法。各學科組最后的評課資料，都將具體個案上升到了具有普遍指導意義的教學樣式，成為教學特色，形成了一定的理論建構。

學校開展“主題教學”活動已近兩年，課堂上教什么、怎么教的問題在老師們心中更加清晰，為什么教這些，怎么教，老師們也能說出很多道道。更主要的是，老師們對學校開展的教研活動更能積極主動地參與了，因為他們覺得，“主題教學”活動能幫助他們解決教學中遇到的真問題，提高他們課堂教學的真本領，讓他們用更少的付出獲得更高的成績。

（作者：江蘇省江陰市河塘中心小學校長）

[責任編輯：劉紅]