指向表現(xiàn)：課程評價的應然視角

王大勇

一、指向發(fā)展：表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵闡釋

作為一個新興的評價理念，表現(xiàn)性評價的概念還沒有統(tǒng)一的界定。目前較為流行是美國國會技術評價辦公室提出了一個描述性的定義，即“要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。”在實施的過程中，我們認為：

1.指向發(fā)展的目的

表現(xiàn)性評價以學生的素質發(fā)展為目的，它更關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，并以此為出發(fā)點，通過量規(guī)指標、描述性評價等措施，讓學生清楚地知道自己的素養(yǎng)應該達到什么層次，已經(jīng)達到什么層次，還需在哪些方面努力，更具指導意義。換句話說，就是表現(xiàn)性評價直接指向學生的素質發(fā)展。

2.關注過程和結果

從操作的程序上，評價指向過程和結果，既關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，又關注學生的學習結果所呈現(xiàn)的素養(yǎng)。側重于評價學生的綜合素養(yǎng)，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別。

3.呈現(xiàn)動態(tài)的觀察

表現(xiàn)性評價的目的不在于給學生分等或貼標簽。它重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的指導下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生發(fā)展實際操作能力，獲得素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，評定的過程涵蓋教學的全過程，具有較強的動態(tài)性。教師必須在教學中動態(tài)的觀察學生的表現(xiàn)，才能保證評價的全面性、完整性、真實性。

二、指向表現(xiàn)：活動課程評價的應然視角

素質教育基地中的課程，更多的是綜合實踐活動類的課程，其更呈現(xiàn)出綜合性、實踐性與開放性。因此，其課程評價也應該相應進行轉型，轉向活動中學生的表現(xiàn)，并通過活動中學生的表現(xiàn)的評價、矯正達到促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。但通常的筆紙測試更多地是關注某一個知識點，把評價的重點放在學生知識的掌握上，評價的范圍和內(nèi)容受到很大限制，容易忽視學生的整體素養(yǎng)的發(fā)展。而表現(xiàn)性評價，是對學生完成一個實際任務的過程與結果的考查與評價。

三、指向兒童：表現(xiàn)性評價的操作實施

評價存在的目的就是促進學生的發(fā)展，改進師生的教與學。兒童作為學習主體的存在，我們的評價必須一切指向他們。即一切為了兒童的發(fā)展。表現(xiàn)性評價的具體實施必須從以下幾個方面入手：

（一）明晰目標：基于課程目標確定課時目標

教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中具有靈魂的作用。作為表現(xiàn)性評價的第一步，首先應該明晰教學的目標是什么？明晰了教學目標，有助于我們確定應當觀察與評價的行為類型以及觀察的范圍，以此來控制表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。那么應該怎樣確定學習的目標呢？最為根本的原則就是基于課程標準。因為課程標準是政府頒布的政策性指導文件，體現(xiàn)了國家對于學生學業(yè)的基本要求，具有行政的約束力；同時他也是相關專家研究的成果，具有學術影響力。一般來說，我們可以從以下兩個角度入手去確定教學目標。

1.演繹：將課程目標轉化為課時目標

課時是課程的具體化。課時目標的不斷落實的過程就是課程目標不斷達成的過程。從這一點出發(fā)，我們可以遵循演繹的思路，將課程目標通過分解的方式，分成一個個具體的目標。這一個個具體的目標就是我們每次活動的課時目標。

2.歸納：將任務表現(xiàn)轉化為學習目標

在素質教育基地的活動課程中，往往都有具體的活動項目，我們從具體的活動任務出發(fā)，采用歸納的方法，思考本次活動應該訓練學生哪些能力，學生應該達成課程標準中應該達成的標準，并將之具體化。如，《一次采訪》的活動項目，我們可以根據(jù)具體的任務，將之具體化為“能使用照相機等工具，有目的地進行采訪”“在采訪中能使用恰當?shù)恼Z氣”等目標。

當然，不管采用哪一種方法，都應該考慮兒童發(fā)展的階段性，所確定的教學目標應該是該階段的孩子，通過努力能夠達成的。

（二）設計任務：圍繞學習目標確定學習任務

表現(xiàn)性任務是教學目標的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評價的對象。這種任務可以是讓學生生成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創(chuàng)造出具體的產(chǎn)品。在確定表現(xiàn)性任務時，要注意下面幾個問題：

1.圍繞目標，設計有意義的表現(xiàn)任務

任務是用來體現(xiàn)學習目標的，是學習目標的具體化。因此，所有的表現(xiàn)任務都必須圍繞學習目標展開設計。否則，任務就失去了其存在的意義。同時，兒童習慣具象的思維，往往依據(jù)經(jīng)驗去思考。因此，我們還要選擇根植于學生的現(xiàn)實世界經(jīng)驗的熟悉的任務。兒童還對新奇的事物感興趣，所以我們還要將熟悉的任務與新穎的任務加以混合，以便學生在面臨任務時能受到挑戰(zhàn)。

2.綜合考慮，確定表現(xiàn)性任務的數(shù)目

表現(xiàn)性任務的書目受多種因素制約。首先必須依據(jù)學習的目標。學習目標需要整合多種能力，整合的能力越多，需要的時間就越長，就越限制任務的數(shù)目。其次是評價的范圍。評價范圍越廣，所需任務越多。第三，可利用的人力資源。如果有助手或父母幫忙實施或計分，或者教會學生自己計分，這也可以增加任務的數(shù)目。

3.清晰明了，明確表現(xiàn)性任務的過程與結果

表現(xiàn)性評價既關注學習的過程，更關注學習的結果。在很多情況下，過程和結果都是表現(xiàn)的重要方面。因此，我們必須設計清楚，活動的過程是什么樣的，活動的結果是什么樣的。不同的過程，不同的結果的表現(xiàn)不一樣，評價的標準和等次也不一樣，例如在評價打字技能時，會在教學開始時評價指法，但后來的評價就集中于所打出的材料的整潔與準確及打字的速度上。

（三）制定量規(guī)：根據(jù)目標任務確定評價量規(guī)

1.根據(jù)目標任務，確定評價指標

表現(xiàn)性評價最直接的呈現(xiàn)材料是評價的量規(guī)。確定評價量規(guī)的第一步就是評價的指標。評價量規(guī)的制定是一項復雜的工作，要運用表現(xiàn)性評價對學生完成各類各項學習任務給予有效的、可信的評價關鍵在于評價指標的清楚、明晰的界定。這就需要根據(jù)目標和任務兩方面去綜合考慮。評價指標既要和學習目標相一致，又要用簡短、清晰的語言去描述。

2.依據(jù)評價傾向，設計指標權重

一次任務，我們對其評價往往有所傾向。有的傾向于評價交流的能力，有的傾向于信息的處理能力，有的傾向于小組合作的能力。傾向不同，權重也就相應不同。反映主要考查傾向的，其權重自然大一些，反映次要考查傾向的，其權重自然小一些。

如在“學習運用具體事例和語言、側面描寫刻畫人物形象的寫作方法”中，我根據(jù)評價的傾向，將指標權重設計為“知識與技能50分、合作探究能力10分、研究過程方法20分、參與情感態(tài)度10分、成果展示交流10分”。因為，主要考查學生的知識和技能，所以這方面占得權重較大。

3.依據(jù)主要指標，描述評價的具體要求

為對學生行為表現(xiàn)實施有效的評價，必須制定與考查項目內(nèi)容相符的評價具體要求。而恰當?shù)孛枋鰧W生行為表現(xiàn)的水平程度是提高評價的信度、效果的重要因素；對學生來說，具體清楚的評價要求可以讓他們更清楚地了解學習任務和表現(xiàn)項目的預期目標，讓學習行為和學習表現(xiàn)更有成效，更好地促進自身的發(fā)展。

（四）改善教學：運用評價量規(guī)引領教學活動

表現(xiàn)性評價作為一種質性評價方法，它的根本目的是促進教師改進教學，促進學生全面發(fā)展。因此評價的結果不是學習的終結，而是下一步學習的起點。教師不能簡單地只給學生一個評價的結果，還要使用恰當?shù)拿枋鲂栽u語，對學生的學習表現(xiàn)給出客觀分析，并在此基礎上提出改進意見。

四、指向未來，在摸索中走向評價的更深處

表現(xiàn)性評價作為新興的評價手段，其興起的實踐極為短暫，在我國實施的實踐更短，在素質教育基地的課程中運用的還要少。雖然，一些先行者已經(jīng)進行了大量的實踐與研究，但因其工程的浩大，還停留在表面，還需要我們以更加開放的視野去研究與探索，不斷將之推向更深處。我們也期待更多的有識之士加入到表現(xiàn)性評價的研究隊伍中，集團隊的力量，去不斷推進研究的縱深發(fā)展。

【作者單位：連云港贛榆區(qū)教育局 江蘇】