“小題大做”彰顯作業(yè)書(shū)面評(píng)語(yǔ)的功效

劉洪云

寫評(píng)語(yǔ)對(duì)于受過(guò)高等教育的教師們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是“小題”，但這個(gè)“小題”有必要大做。為什么要大做？如何大做？我想就自己的一點(diǎn)實(shí)踐和各位同仁共同探討一番。

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，我感觸最深的就是語(yǔ)文課難教，語(yǔ)文作業(yè)太繁瑣。就拿四年級(jí)來(lái)說(shuō)吧，作業(yè)量比較大：生字本要求書(shū)寫規(guī)范，大作文要通文達(dá)意，小作文需短小精悍，讀書(shū)筆記得圖文并茂，默寫要字字準(zhǔn)確。當(dāng)然，這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，書(shū)面作業(yè)門類多、對(duì)質(zhì)量要求高，無(wú)形中，就給語(yǔ)文教師帶來(lái)了不小的工作量。然而，五個(gè)手指還有長(zhǎng)有短，更何況是一個(gè)個(gè)差異明顯、各具特性的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)有高低之分，習(xí)慣養(yǎng)成有優(yōu)劣差別，體現(xiàn)在書(shū)面作業(yè)中，差別明顯就不足為奇了。學(xué)生不能按時(shí)完成書(shū)面作業(yè)，或者沒(méi)有達(dá)到作業(yè)要求，自然成了語(yǔ)文教師的一塊心病。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該解決好以下幾方面的問(wèn)題。

第一：如何讓落后的孩子們趕上來(lái)，愛(ài)上寫作業(yè)？如何使認(rèn)真寫成作業(yè)的孩子們不減寫作業(yè)的熱情？

我的實(shí)踐證明，作業(yè)批改中的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，起到了不可忽視的作用。隨手翻閱學(xué)生的讀書(shū)筆記，頁(yè)頁(yè)都是工整的字跡，精美的配圖，下面是鮮紅的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“老師越來(lái)越喜歡看你的作業(yè)了，寫得真工整！”“好一幅優(yōu)美的春景圖呀！”“老師看得出，你在很用心地寫作業(yè)。”“老師佩服你有一顆堅(jiān)持認(rèn)真寫作業(yè)的恒心！”……評(píng)語(yǔ)不長(zhǎng)，卻貼近作業(yè)內(nèi)容，帶有激勵(lì)性。我有時(shí)還會(huì)把學(xué)生最近的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的期望、做人做事的道理以評(píng)語(yǔ)的方式，體現(xiàn)在作業(yè)本上，回應(yīng)學(xué)生的付出，或語(yǔ)重心長(zhǎng)，或精巧活潑，或由衷贊嘆。看似隨意的一兩句話，溝通了教與學(xué)，也拉近了我和孩子的距離，甚至成了我們之間溝通、交流的一種重要方式。站在孩子們的角度思考問(wèn)題，我常常覺(jué)得，不是學(xué)生不愿意寫作業(yè)，是單一、枯燥的程式化的評(píng)價(jià)方式，消磨了他們寫作業(yè)的積極性。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，內(nèi)容空洞、千人一面，反映不出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生看慣了聽(tīng)?wèi)T了那千篇一律的“甲乙丙丁”，麻木了，對(duì)它失去了感知，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的教育作用。

第二：激勵(lì)性書(shū)面評(píng)語(yǔ)有怎樣的特點(diǎn)，又有什么明顯的功效呢？

首先，激勵(lì)性書(shū)面評(píng)語(yǔ)，以第二人稱“你”的方式，娓娓道來(lái)。立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，用富于藝術(shù)的情感化的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，達(dá)到師生平等對(duì)話。教師用這種方式及時(shí)與學(xué)生回應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。其次，激勵(lì)性書(shū)面評(píng)語(yǔ)還可以有效溝通教與學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)后的練習(xí)和鞏固，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式之一。使用“對(duì)”“錯(cuò)”“甲乙”等級(jí)是作業(yè)批改中常用的方式，但它只是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)答案的正誤，這只顯示了評(píng)價(jià)結(jié)果，而無(wú)法對(duì)作業(yè)結(jié)果的形成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指導(dǎo)意義受到很大限制。批改作業(yè)時(shí)，如果使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，就能引起學(xué)生思考，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生在讀書(shū)筆記上寫《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》讀后感時(shí)，純粹介紹故事，基本沒(méi)有什么感想。我在評(píng)語(yǔ)中寫到：“學(xué)習(xí)了這篇課本，你有什么體會(huì)想跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？故事內(nèi)容介紹得這么順暢，相信用幾句話，談?wù)勀銉?nèi)心的感受也一定難不倒你，加油！”這樣的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生思考的空間，啟發(fā)其克服缺點(diǎn)，效果不言而喻。

第三：撰寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)要注意哪些問(wèn)題呢？

我認(rèn)為，首先注意用語(yǔ)要有變化，克服“八股調(diào)”，對(duì)學(xué)生作業(yè)中比較突出的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確概括性描述，突出其與眾不同之處。其次運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，突出優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)彰顯，批評(píng)隱含在字里行間。如，我班有一位學(xué)生，作業(yè)一直不錯(cuò)，但偶而有一次潦草的作業(yè)。我在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫到：“不要為了速度，而失了從前的工整，期待你更加完美的作業(yè)！”在作文作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，我也會(huì)以熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在肯定和贊揚(yáng)中獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生在老師的熱切盼望中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)。如給學(xué)生作文《春游建議》的評(píng)語(yǔ)中，我這樣寫到：“讀了你的介紹，我真被吸引了，迫不及待地想去游覽一番。把景色寫得這么詳盡，沒(méi)有一點(diǎn)保留。如果能留下一兩處作為懸念，不更吸引人嗎？”

小小書(shū)面評(píng)語(yǔ)滲透著教師的愛(ài)心，承載著教師的責(zé)任。它需要教師們自覺(jué)地、積極地、不怕麻煩地利用這教育的“方寸之地”，“小題大做”。我們要相信：即使是個(gè)平庸的孩子，在鼓勵(lì)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)。

【作者單位：棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東】