讓教學充滿生機與樂趣

李倩

近年來，對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多，因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。因此，各種各樣的小學語文閱讀教學示范課紛起，而上示范課的老師為了追求閱讀教學課堂的生動、精彩，內容挖掘之深奧，教學設計之花樣百出，讓人感到實在是境界太高，高不可攀。讓人一次次地加深這樣的印象：閱讀教學，難于上青天！閱讀教學，想說愛你不容易！然而這不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰 “閱讀教學創新”真的能如此輕易地讓學生愛上閱讀，走進閱讀嗎？那么，什么樣的閱讀教學，會使我們的課堂教學充滿生機與樂趣呢？

一、激發興趣，走近閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，小學生的興趣很重要，它是學生學習的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內容。

二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀

不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關鍵句子——“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋——那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。

三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

四、走出課內，引領孩子快樂閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生從課內走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。

1.開發利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3.給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。”因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。而不要讓師生皆處于一種“小學語文閱讀教學，想說愛你不容易”的尷尬境地！

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】