淺議雙向互動教學

許嫣

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。” 指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這里是指學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。這就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

一、營造雙向互動氛圍，調動學生口語交際的積極性。

課堂氣氛是師生互動的產物。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調動學生口語交際的積極性。口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，鼓勵其大膽說話。比如在指導《自我介紹》時，我首先以親切的語氣向學生做自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興，我覺得我的每一天都過得十分的快樂。老師非常想和你們成為好朋友，了解你們更多的事情，大家愿意向老師介紹自己嗎？”短短的幾句話，使孩子們縮短了與教師的心理距離，產生一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。于是，孩子們爭先恐后地要向老師介紹自己。由此可見，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，能促使學生主動積極參與口語交際實踐活動。

二、創設雙向互動的交際情境，讓學生愉快地參加口語交際實踐

口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師必須創設雙向互動的交際情境，讓學生愉快地參加口語交際實踐。如在指導《買文具》時，創設了如下的交際情境：

師：下面老師來當買文具的小朋友，誰來當賣文具的劉阿姨？

師：劉阿姨，您好！

生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？

師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我

想買只卷筆刀，有嗎？

生：有，有，你要哪種？

師：我要盒式的，用手搖的，表面圖案是動物的，有嗎？

生：多的是，你自己選吧！

師：（在教室里布置的“開心文具超市”里挑選。）就

這個，多少錢？

生：28元。

師：太貴了吧！能便宜些嗎？

生：（想了想）這樣吧，看你是學生，就算15元，最低 價怎么樣？

師：好，我就買它吧，給您錢。

為學生巧妙創設雙向互動的交際情境，能使學生饒有興趣地投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三、落實雙向互動評價機制，提高口語交際技能。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質量。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。引導學生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準確、規范、用語是否恰當。二、評思路，即評說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

如進行口語交際《看望生病的同學》，在進行匯報表演時，一組同學上臺表演，其余同學都充當“小評委”來進行評議。根據臺上同學的表演，“小評委”們都作出相應的評價，有的說：“A同學的表情十分大方，問候病人的語氣很親切。”有的說：“如果A同學的聲音再響亮一些將更好。”有的說：“演病人的同學說話的聲音應該稍微輕一點……。”學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

總之，口語交際訓練的方式很多很多，要因義、因人、因時、因地而異。但都必須把握這樣一個要則——就是口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行、只有充分挖掘教材中的交際資源，讓學生在動態的口語交流中，不斷地練習、歸納、分辨、評價，他們的口語交際能力才能不斷提高。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】