整合課程資源 優化小組探究

胡育紅

小組合作探究是新課程倡導的學習方式之一，有助于學生學會合作、尊重他人、正視自我的團隊精神的培養。但如果小組合作探究僅僅局限于書本知識、僅僅局限于課堂，那么勢必影響學生探究欲望和探究空間的發展，只有將課程資源充分整合，才能夠發揮小組合作探究的更大功效。

一、整合學習方式，激活小組探究

品德課程的各項目標主要通過教師指導下的學生直接參與的豐富多彩的活動來實現，強調寓教育于活動之中。而教師所設計的小組探究的方式也多種多樣：小組討論、小組辨析、小組游戲、小組調查等。

蘇教版《品德與社會》第八冊《媒體連著我和你》一課，要求學生科學合理地收看電視。所以筆者在教學時設計了一系列環節：首先請同學們以小組為單位，統計一下，央視一套在星期天一天的節目表。學生通過上網查閱、從電視上查閱等方式，每個人分時間段進行，小組合作統計，誕生了一張完整的節目表。課堂上，根據他們自己統計的電視節目表，再分小組討論：一整天中，哪些時間段的節目可以收看？討論結束后，還是以表格的形式，各組派一名代表，將表格放到投影上，看看哪一組的選擇最合理。通過大家共同的討論，最后得出以下時間段的節目內容可以有選擇收看。

央視一套節目（小學生版）星期天

通過以上學習方式讓學生明白兩點：合理安排時間；選擇合適的節目。本案例中所設計的課前小組探究活動，包含了：收集資料、收看電視、調查統計、使用網絡、整理資料、匯報展示等，將這許多的活動方式整合在一起，讓小組的每個成員都有事可做，積極投入到活動中來，真正體現了讓學生參與現實生活相關的活動，使學生在活動中獲得并體驗關于世界和自我的直接經驗，并使學生形成良好的品德和行為習慣的特點。讓活動成為教和學的中介，學生更多地通過實際參與活動，動手動腦，親身體驗，才能有效激活小組合作探究。

二、整合學習內容，豐富小組探究

品德課本向學生提供的學習素材是生動有趣富有挑戰性的，有的側重認知，有的側重賞析，有的側重情感體驗。但教材只是提供了話題和范例，并不能面面俱到。教材的留白，為教師補充必要的教學常識提供了方便，也為學生表達思想感情、開展活動留下了創造的空間。

筆者在設計教學環節時抓住學生生活中的事例，具體展開：

1.調查本班同學回家方式。

2.針對調查內容，找出其中的隱患并想出解決的對策。

根據調查內容的不同，可以分為“私家車組”、“電動車組”、“公交車組”、

“摩托車組”、“走路組”五個小組。在探究的過程中可將學生分為5組，每組一個主題，抓住身邊真實存在的危險，勸告自己的同學（包括自己），放學路上要注意的問題。

學生經過小組探究，在課堂上進行交流展示，如“走路組”是這樣交流的：

首先出示同學們放學走路存在的問題：與同學結伴而行的，容易在路上追逐打鬧；走機動車道；闖紅燈，或者過紅綠燈時沒有左右看看；半路去同學家玩，沒有及時回家；早飯不好好吃，常在路邊小攤上買零食吃……針對這些問題學生編成一首兒歌對他人和自己進行勸導：同學們，要記牢，放學路上講安全；不追逐，不打鬧，走路要走人行道；紅燈停，綠燈行，前后左右看一看；半路上，莫玩耍，按時回家不串門；陌生人，不搭訕，防騙防拐很重要；流動攤，莫光顧，食品安全要牢記；校門口，少停留，快進教室勤早讀；同學們，要牢記，上學放學保安全。

學習內容的整合，不但讓學生掌握書本中所呈現的知識，也引導學生圍繞生活，通過小組合作探究的方式，對生活中可能遇到的危險以及預防措施進行了解，豐富小組合作探究。

在日常生活中，意外傷害事故還有很多，課堂上的這6個知識點并不能完全滿足學生在日常生活中自我保護的需求。所以，課后，我們還需有一個延伸：如果危險已經發生了，我們該如何自救呢？通過課內外結合，引導學生回到自己的現實生活中去，尋找更多的學習資料，充實學習內容。

品德學科運用小組合作學習法是新課程改革需要。在教學過程中，教師要結合學校和學生的實際，將品德與其他學科整合起來，設計合理有效的小組合作探究的學習任務，真正提高課堂教學效果，從而更好地促進學生全面發展。

【作者單位：蘇州吳江區盛澤實驗小學 江蘇】