教材插圖問題及其解決策略研究

莫珍翠

插圖作為語文課堂教學的重要資源，是語文教材中不可缺少的重要組成部分，作為語文教學中的第二語言，尤其是對于尚處于以直觀思維為主的小學生來說更加具有不可替代的作用。它可以使抽象的文本直觀化、具體化、形象化，進而激發小學生的學習興趣，使小學生更好、更合理地理解和深化所要學習的文本內容。但目前我國小學生使用的各種版本的小學語文教科書插圖設計仍然存在一些需要亟待解決的問題。

一、語文教材插圖的應用現狀

（一）語文教材插圖的形式越來越豐富

語文教材中的插圖開始于清末民初，在最開始的語文教材插圖中只有簡單的工筆畫，黑白色調，教材插圖畫的很粗糙，只能粗略淺顯展現文章所要表達的意思，但是十分缺乏美感。直到建國后，我國的語文教材中的插圖才得到了一定程度的發展，但是形式上仍然比較單調，隨著時間的推移和基礎教育改革的不斷深化和擴展，目前教材中插圖的形式已經非常豐富，以2001版人教社的初中語文教材為例，有國畫、油畫、照片、水彩畫、素描等多種形式，人們正努力把更多、更合理的插圖運用到語文教材中來，這無疑反映出人們越來越重視語文教材插圖對于小學生的教育意義。

（二）語文教材插圖數量逐漸增多

語文教材插圖的數量發生巨大變化，與1993年人教版語文小學教材相比，有十分直觀的變化。在1993 版教材課文中共配有391幅插圖，2001版教材課文中共有597幅插圖；2001版教材每一冊的插圖總數都要高于1993版的插圖數，在有的年級甚至出現2001版比1993版教材插圖多一倍的現象，我們可以十分明顯地看出對小學語文教材中的插圖越來越多地引起人們的關注和重視。

二、語文教材插圖目前存在的問題

現行人教版小學語文教科書共有課文358篇，配置插圖597幅，絕大多數課文都配置了插圖，低年級教科書插圖配置率幾乎達到100%。雖然與以前的人教版小學語文教科書相比，目前我國正在使用的語文教科書插圖無論在數量上還是在質量上都有了十分明顯的改進和提高，但盡管如此，仍有不少插圖在設計和編排上存在一些問題。

（一）插圖存在明顯的歷史知識性錯誤

在小學語文三年級課文第八組第39課《西門豹》插圖中，一位年輕女性手捧托盤，盤中放著一串葡萄。西門豹治鄴的故事發生在戰國初年，而葡萄是300年后西漢武帝時才傳入的，由此可知圖中存在明顯的歷史知識錯誤。

又如人教版六年級下冊的《聞官軍收河南河北》一詩的插圖中，杜甫家的書架上都是裝訂成冊的書，可是按《中國古典文獻學》中講，這種裝訂成冊的圖書約出現在唐末五代，流行于宋元，而杜甫是中唐人，家中不可能有這樣的書，所以插圖中是存在明顯的邏輯和歷史常識錯誤的。

（二）插圖與課文意境不符

在課本中，有的插圖偏離課文意境，錯誤地表達了課文的主題思想，容易誤導學生，不能使學生真正理解課文所要表達的深刻含義。如在人教版小學語文四年級上冊中的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這雖是一首送別詩，寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。而文中插圖卻未展現出“黃鶴樓”以及“孤帆遠影碧空盡”，更未展現出本詩的大氣磅礴，相反文中插圖略顯拘謹，沒有能夠很好地詮釋出詩人所要表達的意境，與蘇教版《黃鶴樓》送別中的插圖相比較有明顯的不足.

（三）插圖與課文內容存在明顯的不符合現象

五年級上冊第二組第六課中的《梅花魂》，文中描述的包裹畫的“白杭綢”在插圖中卻變成了紫色的花朵圖案的盒子；還有五年級上冊《小橋流水人家》中的木橋卻在文章中的插圖中變成了堅硬的石橋等問題。

三、改進小學語文教材插圖的建議和對策

（一）教科書插圖的選取和繪制應符合生活實際和歷史常識

教科書中插圖作為小學生理解課文的重要輔助性資料，其所反映的內容一定要反映生活實際和歷史常識。教科書插圖與一般插圖最大的不同就在于，它必須在忠于課文內容及文本意境的基礎上進行創作，所以，這要求插圖不僅要符合課文內容，而且還要符合課文的時代背景以及歷史事實，符合生活實際等，[3]倘若出現偏差，不僅會使插圖喪失原有的功能，而且還會對學生的認知造成誤導，所以在今后語文教材插圖的選擇和繪制中要十分注意插圖本身的歷史邏輯和現實邏輯。

（二）根據文章內容繪制和選取插圖

語文教材插圖不同于其他插圖，這就要求繪制者在繪制插圖前要深入了解文章要表達的意境，做到插圖與文章的高度契合。“詩歌與散文體由于其表現時空的自由化，則應注重意象表達，注重象征性而淡化情節性，以充分顯現畫家虛構幻想的才能和形式的表現意趣，創造超越現實生活的理想形象，凸顯詩文的意境”。

（三）對語文教材插圖編審的各個環節進行嚴格的審查

教材插圖在存在與文章內容描述不符情況很重要的一個原因是插圖本身的質量方面存在一些問題，提高插圖的質量，需要教材的編者對插圖制作的各個環節嚴格管理，從選材到繪畫、編輯到最后審查，每一個環節都需要進行科學的改善和嚴格的管理。教材插圖不同于其他圖畫，所以在教材插圖的審核過程中需要編輯人員更加細致地進行審核，防止由于疏漏給學生帶來不好的學習感受，影響學生學習的效果。

【作者單位：西南大學教育學部 重慶】