愛，為心靈插上翅膀

王伊璐

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激起學生情感的浪花，讓學生在愛的知識海洋中徜徉。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英的感情變化為主線，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。在教學中我時刻關注“愛”這個主題。

一、品析文本，感受“愛”

在學生的情感得到一定的激發后，應順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。《掌聲》一文的教學，我緊緊圍繞“掌聲”一詞加以展開。一開始通過比較分析，使學生明白了是“掌聲”改變了小英的生活，使孤獨、憂郁、自卑的女孩變得活潑、開朗、自信起來的。接著，通過品析詞句，使學生進一步感悟到“熱烈持久的掌聲”表達了學生的鼓勵和信任，“經久不息的掌聲”表達了同學的贊揚和肯定。從小英來信中的兩個“永遠”中，更知道了掌聲的可貴。最后，在潛移默化中，學生已經深深地知道，我們不僅要珍惜別人的掌聲，更應該把自己的掌聲獻給別人，特別是身處困境的人更需要掌聲。

二、朗讀課文，品味“愛”

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。《掌聲》一文，我就充分利用朗讀的作用。在學生理解課文內容的基礎上，通過各種形式的朗讀，讓學生通過不同的語調、語氣及表情進一步明確在這掌聲的激勵下，小英鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗，贊美了同學們的寬容和善解人意，也明白了人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。有感情的朗讀具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

三、展開想象，深化“愛”

記得于漪老師曾經說過：“如果打開用漢字寫成的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂。”這種“喜怒哀樂”不是別的，正是一種人文的表達與傾訴。文本作為特殊的“主體”，是一個精神承載者，始終參與著與學生的“對話”，用它的思想引導、建構著學生的思想。文本作為一種“召喚結構”，誘發學生去填補它、激活它、創造它。教學過程中，我特別注重對教材空白點的挖掘，讓學生真正走到小英的身邊，走入小英的內心去感悟，去體會，與之產生強烈的情感共鳴，讓原本枯燥的語言訓練生動活潑地走入課堂并落到實處，從而真正實現師生間、“人本”間心與心的交流，情與情的感染，充分體現課堂民主和人文關懷。在本文的教學中，主要在以下幾處展開想象：

①“猶豫”處展開想象 假如你是小英，走上講臺前你心里猶豫些什么？正在小英“猶豫”時，大家的目光注視著她，想想這注視的目光中包含了什么？如果這目光會說話，它會對小英說些什么？

②“掌聲”處展開想象 如果你就是小英班上的一名同學，你用掌聲想表達些什么？演講結束時，那經久不息的掌聲又代表了什么？

在現實生活中，你們接受過掌聲嗎？在什么時候接受到的呢？學了課文后，你最想把自己的掌聲獻給誰呢？

在學生想象、體驗的基礎上，他們的眼前出現了小英蹣跚而行、孤獨寂寞的身影，他們的眼睛有些濕潤；出現了小英由“憂郁”到“開朗”，由“自卑”到“自信”的畫面，他們的臉上露出了燦爛的笑容，他們的心底掀起了陣陣情感的波瀾…… “課堂上打動學生的是情，震撼學生的也是情！”如果沒有親身體驗，就不會奏出情感的和弦，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。“想象”把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的往往超出了課本上的內容。不僅如此，這樣語言與情感的和諧共振，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激活了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中得到了浸潤、感染和豐富。在不知不覺中明白了“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不僅要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人 ”的道理。

語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。“愛”是什么呢？它不僅只是“掌聲”，或者說“同學們都愛小英”——這是空化的思想內容。愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的滋潤，是一次難忘的充沛的情感經歷！只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的細膩，精神得到喚醒，內心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。

【作者單位： 昆山市陸家中心小學校 江蘇】