課件設計凸現“四個性”

計金弟

隨著教育現代化的不斷發展，多媒體課件越來越多地被應用到課堂教學之中。多媒體教學課件是教學的重要輔助手段，是一種新型的媒體形式，它和教師、學生三個主要因素組合成教學系統。教師在教學教程中恰當地運用多媒體教學課件，可以激發學生的學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力。

計算機輔助教學的過程中有兩個因素最為重要：一個是教師的素質，另一個是教學課件的制作水平。可由于教師的素質相對比較穩定，使得CAI的教學效果主要由課件的制作水平來體現，在此來談談多媒體課件設計的幾個注意點。

1、課件設計要凸現科學性

課件在整體設計上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且還要使課件的展示過程符合學生的認知規律。但在實際的課件設計中，有些課件在設計時僅僅是將教材內容按原順序、原結構，簡單直接地植入課件，將原來投影教學的模式照搬到多媒體課件設計上來，認為多媒體課件教學就是加上聲音和動畫圖像的教學，這實際上是對多媒體教學的一種誤解。還有些課件都是事先根據教學要求而設計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計思路都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的思路設計的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”，所以，這樣的課件是不可能真正突出媒體的教學特征的。

2、課件設計要凸現整體性

教材中各知識點之間的邏輯關系往往是隱含的，是不明顯的，而多媒體課件不僅可以將各知識點的呈現先后順序，過渡自然，而且可利用多媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等內容再現于課堂，使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。其次課件還可以大大增加課堂容量，增大信息密度，豐富學生的知識，提高學生的學生興趣，同時，對學生所學內容也是一種擴展、提高和運用。多媒體課件設計中如果沒有所饋設計就不是完整的設計，所以在課堂多媒體組合教學設計過程中，要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習的能力，有利于調動學生的積極性，這是其它教學媒體無法達到的。例如，在教學“圓的認識”這一課時，就圓是如何形成的這一環節，用多媒體課件就能把這個畫面演示得非常清楚，還可以設置慢鏡頭，就會使學生產生深刻的印象，為下面認識圓的各部分名稱做了好鋪墊。

3、課件設計要凸現實效性

事實上，并不是所有的教學都能做成相應的課件，也不是所有的能制成課件的教學都必須通過課件來呈現。課件，首先要突出一個“課”字，即課件應適用于課堂教學，服務于課堂教學。比如課文中常見的情景對話，數學中的圖形展示都比較適合用課件來制作，而課文中的配音朗讀和英語聽力訓練，在一般情況下不如使用錄音機方便。課件本身是給教師學生提供方便的，使教師在上課時不用耗費太多的時間去寫板書、掛教學掛圖、擺弄投影機等。因而，多媒體的運用是輔助教學而不應暄賓奪主，至于何時運用，那就得看是否有利于學生的理解，引導學生思考，利用形象的教學吸引學生的注意力，拓展學生思維，同時，是否能給教學帶來方便。有些教師為了突出課件的作用，使用了長時間、大容量的教學課件。其實也不必整堂課都使用多媒體，畢竟多媒體教學也存在著很大的弊端：（1）長時間、大容量的課件的制作會耗費教師大量的時間和精力，其課件的實際教學效果未必理想；（2）有些課件非常華麗，不夠樸實，常會使學生的興趣和注意力發生偏移。因此在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、宜精、宜短、宜簡。

4、課件設計要凸現通用性

許多做得好的多媒體課件只適用于某個教師的某一堂課，缺乏通用性，造成時間與精力的隱性浪費，還有一種是課件制作過于求精求細，這就大大耗費教師的時間與精力。比如畫一些圖片，其實只要用簡單的圖形就可以了，如果你要進一步地修飾，雖無不可，但時間、精力與制作難度都會大大增加，所以在課件中使用的教學素材（動畫、圖片、視頻音效等）夠用就好，適用就行。

總之，多媒體課件設計既要講究科學性，又要講究藝術性，既要講究內容的豐富性，又要講究表現形式的可操作性。這樣才能夠真正提高教學質量和教學效果，實現CAI的教學目的。

【作者單位：昆山市千燈中心小學 江蘇】