課堂教學過程性評價研究

王洪

過程性評價是20世紀80年代以來逐步形成的一種評價范式。目前，不同的專家、學者對“過程性評價”概念的理解都不盡相同。在體育與健康課程標準下，開展體育教學過程性評價，可以更好地將教學過程和教學評價進行有效融合，不僅關注教師教的過程，也關注學生學的過程，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效途徑和手段。本研究借鑒高凌飚對過程性評價的闡述，對二年級（水平一）立定跳遠的第一次課為課例進行體育教學過程性研究。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以我校小學二年級（水平一）的學生為對象，教師教授《立定跳遠》教材內容的第一次課為課例進行教學過程性評價的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱與小學體育與健康課堂教學相關的圖書和期刊，全面了解小學體育教學過程性評價的研究現狀和發展趨勢等，為本研究提供理論依據。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學領域的專家，進一步深入探討在小學體育與健康課堂教學過程性評價的主體、內容和方法，有效地融入到立定跳遠的教學過程中去。

1.2.3問卷調查法

在教師教授完立定跳遠的課后，分別向觀摩教師和參與學生現場發放《小學體育與健康課堂教學過程性評價調查法》進行問卷調查。本次向教師共發放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向學生發放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數理統計法

對收集的數據采用SPSS11.5進行分析和處理。

2.結論與建議

2.1結論

2.1.1在立定跳遠的教學過程中，評價主體以教師評價為主，輔以學生自評、同學互評和小組互評等多種評價相結合。這樣多元化的評價方式能讓學生從不同的主體視角中得到肯定和認可，促使學生在評價中成長和發展，激發學習的興趣和動力，有利于學生更好地掌握立定跳遠的技術動作。

2.1.2根據體育教學的特點和內容，體育教學過程的評價內容也是多樣化的，本研究主要對學生學習態度、體能、知識與技能、情意表現與合作精神進行評價。結果表明，師生對評價內容的調查評價等級均以優秀為主。

2.1.3根據不同的教學目標，教師采用了不同的教學評價方式，從調查結果看來，師生對評價方式的運用調查評價等級均以優秀為主。

2.2建議

2.2.1 在體育教學過程性評價前，教師要充分了解學生，掌握學生的個性特點，使每個學生的體育技能都能在原有基礎上得到不同程度的提高。

2.2.2在實施過程性評價時，教師必須根據體育課程改革的理念，充分發揮自己的創造力，積極開發適合學生個性化的過程性評價方法與手段，積極開展多元化評價。

【作者單位：昆山市實驗小學 江蘇】