小學數學多元閱讀的探究

張登傲　王娟

在這個多元的信息社會，人們對數學教學的要求越來越高，數學知識的獲取單靠課本與課堂是不行的，因為教科書的內容是屬于最精華和基礎的知識，更多的生活常識無法編寫進去，我們更無法只依靠學校的老師或父母，來一一學習眾多龐大的信息內容，在數學教學中多元閱讀已越來越顯得重要。

一、數學多元閱讀的背景調查

長期以來閱讀作為語文的一種重要學習方式，受到了人們的廣泛關注，把課外閱讀編入了《新課程標準》，并對其進行了明確的要求，但是把閱讀作為數學學習的有效方式卻是一個為人們所忽視的領域，對數學這么強調邏輯思維的學科，閱讀，尤其是多元閱讀，好像關系不大。實質上，對于數學學習，我們應該從文化的角度進行思考，人們越來越重視數學文化的建構。當數學作為一種文化來理解的時候，它就不再僅僅局限于課堂，不僅僅局限于課本上的知識與運用，它應該具有更廣闊的視野，變得更為生動活潑。《新課標》也明確指出了數學閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”、“積累”和“數學應用意識”，讓學生用數學知識解決實際問題，解決身邊的數學問題，從而獲取數學學習的興趣、能力等等。這就要求我們，必須將數學課堂往外延伸，讓小學生從文化的角度學習數學，是當代數學的發展趨勢，這種文化的學習需要大量與數學相關知識、材料的獲得，所以重視數學多元閱讀對學生學習數學非常重要。

我們調查發現，大多數教師對數學閱讀的作用認識模糊、膚淺，老師們都認為數學閱讀是有用的，但當問及有何作用時，有的說不清楚，有的認識僅停留在表面。比如，有的教師認為多元閱讀可以彌補課堂上未聽懂的內容，可以模仿例題的解題格式等等。其次學生沒有閱讀習慣，我對學生的數學閱讀進行了一次問卷調查，數學閱讀的“三零”現象比較嚴重：數學閱讀觀念為“零”，學生數學閱讀行為為“零”，數學閱讀能力為“零”，更談不上什么良好的閱讀習慣。問其原因大部分同學認為數學只要題目會做就行了，不需要閱讀，缺少對數學多元化閱讀重要性的認識。雖有少數學生有閱讀習慣，但隨意性很大，閱讀缺少計劃性、次序性，懶于或者不善于做讀書筆記等等。本人從網絡上也搜集到很多教育工作者針對數學閱讀方面的研究，但大都局限在教材上的閱讀，或是課外閱讀，像整合家校資源多元閱讀獲取知識的方式研究甚少。

二、數學多元閱讀的的教學價值

數學多元閱讀能夠激發學生興趣，提高數學閱讀能力；提高學生的數學素養；能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。因此，作為教師，很有必要去抓好學生的數學多元閱讀，通過閱讀，使學生感悟到數學的生活性和實用性，拓寬視野，增強學生學習數學的興趣，促進對數學知識進行深層次的思考，使他們獲得終身學習的本領。

三、數學多元閱讀的內涵

數學多元閱讀是指家校互動參與，多元整合資源，根據小學生的年齡特點，指導閱讀數學課內外衍生的知識，包括對傳統意義下數學教材的閱讀，還包括對各種數學課外知識及媒體信息的閱讀等，從中獲取有關信息并加以處理的一種體驗創造活動。通過閱讀活動讓孩子們認識到數學的博大精深、數學的文化價值、數學的內在魅力和巨大作用，多元閱讀是數學課本知識的延伸與擴展，是激發學生學習興趣，提升數學教學的效率，培養學生能力的有效途徑。

四、數學多元閱讀的類型

（一）課本衍生閱讀

課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數學的博大精深、數學的文化價值、數學的內在魅力和巨大的作用。數學史料的介紹，使學生了解數學知識的產生與發展，體會數學在人類發展史中的演變過程，拓寬學生的視野，激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的情感。

（二）自主選擇閱讀

鑒于小學生對數學閱讀的興趣點，我整理出一份推薦書目，如“李毓佩數學故事系列”就包括《數學西游記》、《數學動物園》、《數學智斗記》，這些書把數學界的一些趣事、難題用生動的故事演繹出來。這些充滿童心和趣味的童話故事，一個個數學謎題被巧妙地破解，孩子可以從中感受到學習數學的趣味，掌握學習數學的方法。

（三）創意漂流閱讀

創意漂書活動，讓孩子在共享中拓寬了數學閱讀，半個學期不到，很多孩子已經閱讀了五六本數學讀物了；創意漂書活動，擺脫了學生時間和空間范圍上的束縛，打破了閱讀的風格及理解不盡相同的屏障，將知識的范圍擴大到最廣。此時漂流的就不僅僅只是一本書，更是一種思想，一種文化，一種感悟。

（四）親子同步閱讀

通過親子同步閱讀，家長能夠與學生進行閱讀交流，暢談讀書中的點滴感受與收獲。在于孩子共讀的過程中，及時把最新鮮的感悟與孩子一起分享。有愛讀書的家長，才有愛讀書的孩子。家長和孩子的同步閱讀能夠帶領孩子的讀書朝著會讀善用數學的方向前行，并且對于孩子將來的讀書影響也是非常大的。

（五）小組交流閱讀

數學閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的數學閱讀實踐。組織學生交流閱讀心得，讓學生直抒胸臆，大膽發言，學生的閱讀個性才能得到發展。采取自由結合交流小組的形式，使閱讀真正成為他們個人的事，讓字字句句通過自己的心靈默默感應和思考后，交換每個人獨特的體驗。小組交流中孩子們各抒己見，暢所欲言，雖然是各不相同，卻是出自他們對書本的感知，對生活的理解。就各自感興趣的閱讀內容，他們能更積極主動地去探索，去討論，解決閱讀中遇到的困惑，去尋找對自己所感興趣的閱讀內容有更深刻的理解。同時，通過交流，一方面可以引發他們去探索從未接觸過的閱讀內容；另一方面，小組同學在探索、交流的過程中，會調整自己的認識，達成共識。在思維的碰撞和快樂的分享中對數的理解得到了升華。

小學數學多元閱讀的實踐與探究，是筆者進行的一種豐富學生數學文化內涵的教學實踐，是日常數學教學的一種有益補充，它使我們的數學教學更加趨向完整。有效開展數學多元閱讀，不僅是時代對數學的呼喚，更是教育成功的經驗。在數學教學中，我們要“家校互動參與，多元整合資源，根據小學生的年齡特點，指導閱讀數學課內外衍生的知識，從中獲取有關信息并加以處理。通過閱讀，使學生感悟到數學的生活性和實用性，拓寬視野，增強學生學習數學的興趣，促進對數學知識進行深層次的思考，使他們獲得終身學習的本領。”

【作者單位：舒城縣城關鎮第二小學 安徽】