激趣 生趣 存趣

叢樹玲

一、課首激趣，使求知成為一種動因

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”所以在課開始時創設和諧的情境，融洽師生之間的關系，為培養學生的學習興趣營造氛圍。然后充分運用多種教學手段，創設引人入勝的情境，點燃學生思維的火花，編織豐富多彩、生動有趣的教學序幕，使學生一開始就進入最佳的學習狀態。例如：我在教學《年、月、日》時，課前先和孩子們聊一聊他們比較感興趣的話題，“你們喜歡過生日嗎？為什么？今年幾歲了？過了幾個生日？小紅今年10歲了，你猜猜她過了幾個生日？學生們異口同聲的說：過了10個生日。我卻說：“她只過了2個生日?！蔽业拇鸢缸屚瑢W們皺起了眉頭，怎么想也不知道為什么？我適時說：“這節課我們就一起來研究：這是為什么，好嗎？”好奇心驅使學生全身心投入到學習活動中。“課伊始，趣即生”，此時學習已成為學生求知的“自我需求”。

二、課中生趣，使求知成為一種滿足

小學生的特點是活潑好動，而教材的知識是靜止的，解決這一矛盾的關鍵是教師創設讓學生動眼、動口、動腦的機會，把靜的教材轉化為動的外部活動，例如：在輕松愉快的課堂氛圍中，設計一些新穎有趣的游戲與競賽活動，像“找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽”等等，把枯燥乏味的學習活動變成游戲與競賽，使學生興趣濃、情緒高、思維活，在玩樂中獲取了知識，增長了智慧。

現代化的教學手段越來越多，在教學中我習慣使用課件，因為它具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以創設良好的教學情境，能最大限度激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。例如：在教學“角的初步認識”這部分內容時，我利用“小馬過河”的童話設計了一個課件來調動學生的學習主動性。“小馬要獨自一人到河對岸去馱麥子，臨走的時候，媽媽告訴它：過河的時候，要按有“角”的圖形標志的路線走，那里的水淺，可以安全過河；其它路線的水深 ，會有危險。小馬來到河邊，果然，河中豎著許多牌子，上面盡是些稀奇古怪的圖形，可是哪些圖形才是角呢？……”課件展示的優美圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、充分調動了學生的學習興趣，他們要幫助小馬，于是紛紛進行分析、比較，終于為小馬找準了路線，也從中抽象出了角的概念。

三、課末存趣，使求知成為一種追求

蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……”。在學習過程中，就盡可能創設應用數學知識機會，營造好新知識開發區，讓學生自己解決生活中的實際問題，讓內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而推進下一步學習的動力，促使短暫的興趣發展為持續的求知欲。例如：在學生學習掌握了長方體、正方體體積計算方法之后，我拿出一個土豆問學生：“我非常想知道它的體積是多少，你們能幫助我嗎？”學生面對這個不規則的物體，開始時不知所措，經過短時間的觀察思考后，有的學生提出：可以用“割、切、拼”變形的方法，把不規則的土豆轉化成規則的長方體后，再求出它的體積。接著我又設疑：“我不想改變土豆的形狀來求它的體積，那又該怎么辦呢？”正當大家迷惑不解時，我拿出一個盛了一部分水的長方體透明水槽，一部分學生立刻明白了，小組討論交流后，學生的情緒高漲，爭著要講自己的想法，有的說：可以先量一個水槽里水的深度，再把土豆放進水槽里，從水面上升的高度可以計算出土豆的體積；有的說：必須先量出水槽的長和寬，算出它的底面積才行。……在爭論交流之后，學生用不同的方法算出了結果，個個喜笑顏開，體驗著動用知識解決實際問題后的愉悅。

讓學生運用學到的數學知識解決身邊的問題，在這種成功感的體驗中，更能增強學生學習數學的興趣，產生“課雖畢、趣猶存”的效果。如：學生在學習了平均數的之后，我出示了報紙上的一則消息：“據調查，中國男性居民的平均壽命是71歲。”一位70歲的老爺爺看到了這則消息后，很不開心。你們知道這是為什么嗎？假如我是這位爺爺，你能用學過的平均數的知識勸一勸我嗎？“據調查，中國女性的平均壽命是74歲”。有一對70歲的老夫妻，能不能說奶奶一定比爺爺長壽？在這樣具體的事例當中，學生通過討論交流，更加清楚了：平均數反映的是一組數據的整體水平。我在肯定了學生勸說有效的基礎上說：其實，在生活中能用平均數解決的問題還有很多，只要你善于觀察、思考，一定會有驚喜，下節課我們再一起交流，好嗎？

興趣是最好的老師。培養學生的學習需要，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學教程中來，充分發揮他們的主觀能動性，是一個重要的因素，教師如果能從學生的需要、動機入手，激發他們的學習興趣和學習愿望，就能收到事半功倍的效果。

【作者單位：威海市文登區文峰小學 山東】