激發熱情教學得法

張茹

一、培養興趣，激發學生寫字的熱情

陶行知十分重視識字寫字教學。他根據當時學校教學的弊端，提出，“教小學生讀書認字的方法要一句一句地教，不要一個字一個字的教”。由此看來沒有興趣，學生就容易敷衍了事，容易寫得潦潦草草。我們要用各種方法和方式激發學生寫字的興趣。

1、故事誘導 。教師可以在課上練字時，向學生穿插介紹我國書法家勤學苦練的故事，樹立榜樣來調動他們寫字的興趣。

2、趣味寫字。課堂上如果按部就班地要求學生臨摹，很枯燥，我們可以把一個字的結構講解得形象一些，使學生的記憶過程化繁為簡。特別是帶領學生將漢字的字形結構和具體形象的事物聯系起來。例如在“汗”字教學時，我們可以說干活時流了一滴一滴（三點水旁）的水。猜字謎也是一種很好的激趣方式。因為學生在猜字的過程中通過自己的聯想、組合、分解、分析對生字的結構特點有了深刻的認識，這樣寫字既準確又美觀，還能將漢字深深地印在腦海中，在潛移默化中培養了學生的思維能力。比如：口里有塊玉（國），二止斜勾點（武），冬天藏在方框里（圖）等等。

3、教師示范。美觀整潔的字，可以給人愉悅的感覺，跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在課堂上，教師邊示范，邊督促學生認真觀察字形特點，把握字的準確位置，再胸有成竹地執筆書寫。

4、正面激勵。對于寫字認真、進步較快的學生要給以表揚和鼓勵；對于愛好書法的學生要給與個別輔導；對寫字水平不高的學生要多從正面鼓勵，幫助他們樹立信心，爭取進步。在平時批改作業的過程中，我針對學生的作業情況，寫上不同的簡短批語來激勵他們。如“你的字寫的真漂亮！”“你還可以寫得更好！”“最近你的進步真大，老師要對你刮目相看了”等等。

5、師生互評。在寫字課上，教師應走到學生中巡回指導，做到“眼快，腳勤，手到，心到”，發現帶有普遍性的錯誤，提出來共同討論，加以糾正，有效地指導學生邊練寫邊比較，認真寫好每個字。鼓勵他們大膽地說出自己的見解，如：這個字美在哪里？這些字有哪些共同點？自我評價能不能寫得像字帖一樣？通過比較不斷提高自己的書寫質量。

學生寫字時不僅要自我評價，也要同學間相互欣賞，覺得自己的字寫得整潔又美觀，可以及時地給最好的那個字畫上一顆五角星，以此來培養學生自身的欣賞水平，或對他人的字作出評價，大家取長補短，共同進步。語文學科是審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。

6、因材施教。著名書法家陳振濂先生在《書法教育學》中指出：“書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。”首先，由于學生的接受能力、學習方法、態度和個性存在差異，在相同時間內有著不同程度的進步， 因此有必要針對學生的情況來設計作業的難易程度和量度。大量的機械抄寫只會讓學生失去學習寫字的興趣，最終學而生厭。其次督促學生合理分配時間，確定練字數量，保證字字都是“精品”。科學性的布置作業不僅可以讓學生輕松完成，還可以使他們保持寫字的熱情。

7、互幫互學。針對學生平時完成作業的質量和速度，給若干位“小學生”選拔“小老師”，開展“結對子”的活動，通過提意見，找缺點，互相檢測，調動學生的主動性，在這樣的良性循環下，甚至會有學生自己主動要求多寫一遍。久而久之，這樣的互幫互學形式不僅使整個班級的寫字水平得到很大的提高，也有助于良好班風的建設。

二、教學得法，指導學生寫字規范

萬丈高樓平地起，低段學生是打基礎的時候，因此要根據每個學生的具體情況制定相應的計劃。寫字教學一般分為下列五個步驟

1、指導。寫前指導是提高寫字質量的關鍵。特別是小學低段的學生，教師引導要到位。打開字帖，引導學生有步驟地觀察，使學生知道書寫的重點、難點；筆畫的長短、寬窄、高低、方向等，不可盲目下筆。只有筆筆交代清楚，學生才能掌握正確的方法，在循序漸進的過程中養成良好的讀貼習慣。

2、示范。教師的示范能起到潛移默化的引路作用。為此，教師課前一定要認真讀帖。范寫時力求做到講解和示范相結合，聽與看相結合，范寫與練寫相結合，如每個單元練習中的“寫好鉛筆字”的教學部分，這一部分中如：澆、繞、曉；武術的“武”中沒有“一撇”。示范時還可以運用直觀教具，如磁貼、PPT等講書寫時筆尖的動作、筆畫的形成和在田字格里的部位，放大給學生看，這樣效果較好。

3、練寫。學生練寫時，教師要明確要求學生看著范字進行書空練習，然后再寫。例如，練寫時通過觀察田字格里的范字做到胸有成竹。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，先用手書空寫，緊接著按照筆順規則認真、仔細地描摹田字格中的范字。

4、批改。教師應認真批改學生的寫字作業。每一課課后都有“用鋼筆描紅”的練習，以及配套的《習字冊》作業，我們不能夠在學生的本子上隨意勾畫和涂改，如：看到字寫得好，蓋個印章“棒”；看到字跡潦草，則圈出來并要求學生想著寫，認真訂正。對于個別學生還可進行面批，以加強效果。如：班級中某位同學由于一年級沒有養成良好的書寫習慣，總是把“撇”寫成收尾帶鉤、“橫”寫成“橫勾”“豎”寫成“豎鉤”或“豎提”，而且字跡潦草。在面批的過程中首先讓他按照筆畫名稱練習漢字的筆畫，筆畫規范書寫后再練習學習中經常寫錯的字，每次完成后讓他把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較。

5、講評。這是提高學生書寫能力的重要一環。通過老師循序漸進的指導，學生日常的書寫有了較大的進步。根據學生的寫字作業情況在班級內開展一課一評、一單元一評、一周一評、一月一評，同學之間相互評比的活動來提高學生的思維能力、觀察能力和鑒別能力。在講評過程中多激勵、多表揚，及時肯定學生的進步，頒發小小表揚信、“榮譽證書”和“榮譽稱號”等，充分發揮班級學生的榜樣力量，帶動全班同學共同提高。

根據新課程理念，寫字教學應著眼于學生的發展，教學生寫字實際上是教學生做人。指導學生掌握書寫技能，養成良好的書寫習慣，有助于培養學生持之以恒，不畏困難的意志品質，和認真負責、不斷上進的人生態度。

【作者單位：昆山市黃泥山小學 江蘇】