微課堂下的“泛在學習”

潘玥舟

在網絡web2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、Youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

“泛在學習”——無縫學習的方向

泛在學習（U-learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，是利用信息技術給學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊的科技工具來進行學習活動的4a（anyone，anytime，anywhere，anydevice）學習。泛在學習（U-learning）是數字學習（e-learning）的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-learning）逐漸引入泛在學習體系。就泛在學習的本質特點而言，它是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。

它的一個優勢是具有泛在性。學習者可以在任何地方、任何時間，接入他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求，因此，學習是一種自我導向的過程。另一個優勢是計算設備便攜先進。隨著互聯網的普及深入，泛在學習將會是普適計算環境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間、零碎時間來補充以形成終身學習的習慣。

在泛在學習環境下，學習是一種自然或自發的行為。學習者可以積極主動地進行學習。學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環境因素。泛在學習創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或學校進行學習或通過網絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的學生中心教育。在泛在學習環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等的最優化的智能化環境，將提高人們的創造性和解決問題的能力。

“泛在學習”的學習模式

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。從學習模式上看，泛在學習包含以下三類：

正式的課程學習

正式的課程學習，是指基于學習資源和教師的正式學習，如一個專業的課程學習或者一個證書教育的課程學習。專業教育機構（教師）要進行課程設置、編制教學大綱、編制泛在學習資源、安排教學活動、進行學習測評，并不斷改進整個過程；學習者則要選擇學習的課程、明確學習目標、選擇學習方式、參加學習活動、參加學習測評并達到測評成績。盡管教師和學習者的教學活動是處于“準分離”狀態，但二者是密不可分的。

非正式資源學習

非正式資源學習，是指完全基于數字化學習資源的非正式學習。一般的學習過程是：學習者依據自我需求，查找合適的資源，利用資源進行學習，如果資源不能滿足需要，學習者會重新查找更合適的資源。通過學習，學習者可能會在思考、分析、總結后，撰寫一些心得、體會，甚至編寫一些新的資源，提供到資源系統中，形成生成性的共享資源。可利用的資源可以是一段文本、一張圖片、一段視頻、一個課件，也可能是一門完整的課程資源。學習的目標、行為、過程、效果均由自己決定，不受任何外部因素的制約。

準正式主題學習

準正式主題學習，是指基于學習資源和教師的、介于正式學習和非正式學習之間的一種學習模式，如“在線學習網”。主題學習的廣義概念是指就社會生活或現象的某一方面內容的學習，如某種職業需要的知識、技能的學習，某種體育、文藝、健身愛好的學習等。之所以稱之為“準正式”，原因是對于這類主題學習，一般是由教育或者培訓機構依據學習主題的共性需求，設計主題培訓項目，創設泛在學習環境，編制泛在學習資源，設計學習過程，并在學習過程中提供教師的指導、輔導。學習者則是要依據自己的需要，查找并選擇適合的培訓項目，按照教育或者培訓機構創設的環境、條件、過程，并利用編制的資源進行學習、交互。準正式主題學習的學習目標、行為、過程、資源等均會受到教育機構的制約，但是，對學習者的學習評價沒有嚴格的、強制性的規范或者規定性。因而，稱之為“準正式”的學習。

微課營造“泛在學習”小環境

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

相對于傳統的40或45分鐘一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課看似“碎片化”仍需系統全面性

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1. 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2. 流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3 .教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4. 教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5. 資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6. 精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7. 經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8. 自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9. 制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10. 配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

可汗學院——未來教育的曙光

“可汗”是誰？“可汗學院”（Khan academy）是做什么的？可汗學院是由一位名叫薩爾曼·可汗的孟加拉裔美籍年輕人2007年創辦的一個非盈利教育組織，其宗旨是：為全世界所有的人提供優質的免費教育作為他們的使命。

2004年，身為一位對沖基金分析師的年輕人可汗，為了遠程幫助成績不佳的侄女進行課程輔導，用一臺電腦、一個話筒和一套簡易的錄屏軟件，每天利用業余時間把輔導講解內容制成教學視頻并同步發布到Youtube上，沒有想到也受到其他學習者歡迎。學生的反饋和評價讓他信心百倍，他利用業余時間制作更多的教學視頻，他錄制的視頻也以幾何級的速度迅速向周圍蔓延。

2007年，可汗成立了一個非營利的在線教育視頻課程平臺“可汗學院”，這個網站的月平均點擊量便突破了200多萬次。可汗憑借著的自己的勤奮和虛心學習，其在線視頻課程不斷滲透到其他學科和領域。無論工作多么繁忙，他都每天堅持錄3個視頻。目前，可汗學院擁有3500多個優秀視頻，并配有在線測試和評價反饋的學習系統，其中近3000個為可汗本人親自講授錄制。可汗學院學習模式已從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，并被比爾· 蓋茨認為正在打開“未來教育”的曙光。