護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用

荊秀娟（安徽省阜陽市第五人民醫院，安徽 阜陽 236000）

為了進一步研究護理核心能力教學模式在內科護理教學中的主要方法以及其應用價值，對部分護理本科生進行了基于護理核心能力教學模式的內科護理教學工作，取得了極為滿意的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選擇本校2013年級護理本科生共計100例作為研究對象，分為觀察組與對照組，每組50例。對照組接受常規內科護理教學，觀察組在此基礎之上，引入基于護理核心能力的教學模式。觀察組男11例，女39例，平均年齡（23.8±1.2）歲。對照組男10例，女40例，平均年齡（22.7±0.8）歲。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法：觀察組、對照組學生均應用《內科護理學》（人民衛生出版社第3版）[1]教材展開內科護理教學。對照組50例學生給予常規教學模式。以常規護理程序為依據，教學過程中，以教師為中心，對內科各種常見疾病的護理原則、護理要點、以及護理目標進行講述。觀察組50例學生給予基于護理核心能力的教學模式。該教學模式的實施要點為：①病案教學法：要求教師結合自身豐富的臨床護理經驗，設計具有典型特征的病案資料，引導學生綜合運用所學的護理技巧，提高反應能力。②小組討論法：以專科護理為切入點，設置相關的問題，課前要求學生利用各種途徑查閱相關資料，以小組為單位，課堂教學中展開組內、以及組間討論，最后教師進行總結，歸納護理重點。

1.3 統計學方法：使用SPSS 17.0對各項資料進行統計、分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

觀察組內科護理考試成績（83.25±3.15）分，對照組內科護理考試成績（71.29±2.83）分，觀察組學生對內科護理學知識的掌握度顯著高于對照組學生，觀察組學生對的臨床綜合能力顯著高于對照組學生，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

表1 兩組學生臨床綜合能力評分比較，分）

表1 兩組學生臨床綜合能力評分比較，分）

組別 例數 干預能力 交流能力 知識能力 教育能力 綜合評分觀察組 50 21.56±2.18 21.57±2.56 22.89±2.17 20.25±2.36 86.27±2.13對照組 50 17.13±2.09 18.52±2.19 19.33±1.99 18.54±1.36 73.52±2.67

3 討論

內科護理是臨床護理專業課程中關鍵性的組成要素之一，是提高學生內科護理臨床能力的重要部分。在現階段的內科護理教學中，受到教學模式局限性等因素的影響，還無法保障內科護理教學的質量與水平。近年來，有關護理核心能力教學模式在內科護理教學中的應用備受各方關注與重視[2-4]。

在本次調查研究中發現：觀察組學生對內科護理學知識的掌握度顯著高于對照組學生，觀察組學生的臨床綜合能力顯著高于對照組學生，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。在內科護理教學中，引入護理核心能力教學模式的主要意義體現在以下幾個方面：①通過對護理核心能力教學模式的實施，使得學生的主體性地位得到了充分的激發，調動了學生的學習主動性，自記憶性教學轉變為思維性教學，更加有助于學生對護理要點的理解。②通過對護理核心能力教學模式的實施，有助于教學相長，受此影響，教師在展開教學的過程中，不但會熟練應用相關的教學方法與技巧，同時也能夠在教學中融入臨床以及科學研究的發展動態，提高學生對新興知識的掌握程度。

綜上所述，在內科護理教學中引入基于護理核心能力的教學模式，可顯著提高學生對內科護理相關知識的掌握度，提高臨床綜合能力，值得進一步應用與推廣。

[1] 沈 犁.應用護理程序進行內科護理教學的嘗試[J].中華護理雜志,2000,35(12):738.

[2] 劉俐惠.情感教育在中專內科護理教學中的應用[J].解放軍護理雜志,2010,27(11):861.

[3] 李 紅.內科護理教學中存在的問題及措施[J].健康之路,2013,12(5):205.

[4] 蔡金輝,成守珍,關錦美,等.分層次日目標在內科護理教學中的應用[J].現代臨床護理,2008,7(8):61.