認(rèn)知心理學(xué)理論視野下的初中英語語法教學(xué)策略探析

陽文潔

作者信息：510220，廣東廣州，廣東省廣州市第五中學(xué)

yangwenjie197042@126.com

教學(xué)實(shí)踐表明，掌握一定的語法規(guī)則，才能正確地理解和使用語言。初中學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，離不開英語語法教學(xué)。如何進(jìn)行語法教學(xué)，首先要了解初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

《新課標(biāo)》要求初中英語教學(xué)應(yīng)努力做到：堅持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授傾向；防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。這一要求影響著初中英語教師的教學(xué)。分析目前初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，可歸結(jié)為以下問題：

（一）單一地采用“講解法”進(jìn)行語法教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在

傳統(tǒng)的英語教學(xué)常用翻譯法，它的弊端已被大家認(rèn)識到，目前，實(shí)踐性很強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法被廣泛采用。使用多媒體形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，師生互動，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的開展，使得初中英語語法教學(xué)生動有趣。在這其中，一些教師很少講解英語語法知識；但還有一部分教師仍單一地采用“講解法”教學(xué)語法知識，用例脫離社會生活實(shí)際，講解枯燥無味，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無趣。

（二）大班教學(xué)，教師實(shí)施課堂教學(xué)時困難重重

大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師實(shí)施課堂教學(xué)時“語法知識教學(xué)”與“用英語做事情”常常顧此失彼，讓所有學(xué)生都能掌握語法知識的目標(biāo)在實(shí)踐過程中存在較大的困難。

可以說，探求初中英語語法教學(xué)策略是課程改革的要求。

二、認(rèn)知心理學(xué)理論對初中英語語法教學(xué)的啟示

認(rèn)知心理學(xué)把認(rèn)識的感性階段和理性階段結(jié)合起來，并把知覺作為認(rèn)知的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的心智的內(nèi)在系統(tǒng)的作用。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，認(rèn)識是主體與客體不斷作用的過程，幼兒在最先建立的動作圖式（action schema）的基礎(chǔ)上通過同化（assimilation，新接收的信息經(jīng)過大腦的加工整理后和已有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合）、順應(yīng)（accommodation，認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受了新的信息自身作出的自我調(diào)整）、調(diào)節(jié)（equilibration，“同化”與“順應(yīng)”之間的調(diào)節(jié)，表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、發(fā)展，進(jìn)入一個新的水平）的不斷循環(huán)，逐步發(fā)展了認(rèn)知能力。

美國著名心理學(xué)家布魯諾（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是通過主動地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用而進(jìn)行的。他重視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動機(jī)的作用。他主張讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程包括簡單講解后的歸納（舉出典型例子以得出一般結(jié)論，舉一反三）和通過錯誤后不斷摸索學(xué)習(xí)（學(xué)生通過嘗試錯誤和反復(fù)實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識）。

筆者從認(rèn)知心理學(xué)理論獲得如下啟示：學(xué)習(xí)者是主動參與意義構(gòu)建的個體，其學(xué)習(xí)積極主動程度決定著語法教學(xué)的成效。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情緒上，更表現(xiàn)在激活原有的英語語法圖式，積極主動感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“同化”“順應(yīng)”環(huán)節(jié)的思維活躍上。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的情緒中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是開啟、活躍學(xué)生的思維，使其順利地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動過程中。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，能進(jìn)行抽象的邏輯思維，教師要借用一切教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，采用歸納、演繹、類比、運(yùn)用等教學(xué)方法，通過觀察、比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，學(xué)習(xí)并掌握新的語言規(guī)則，逐步發(fā)展英語語言運(yùn)用能力。

三、基于認(rèn)知心理學(xué)的初中英語語法教學(xué)策略探析

筆者根據(jù)初中英語《新課標(biāo)》的要求，在認(rèn)知心理學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法指導(dǎo)下，探析初中英語語法教學(xué)策略，把語法教學(xué)分為三步進(jìn)行：課前導(dǎo)學(xué)，鼓勵學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語言規(guī)則；課堂創(chuàng)情景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)掌握語法；課堂小測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）課前導(dǎo)學(xué)，“發(fā)現(xiàn)”語言規(guī)則

語法的學(xué)習(xí)并非全部需要在英語課堂上完成，40分鐘的課堂時間是有限的，語法學(xué)習(xí)活動應(yīng)拓展到課外。比如：組織學(xué)生課前看電影、學(xué)唱英文歌曲等活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語法學(xué)習(xí)積累豐富的感性認(rèn)識，設(shè)計語法課導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語法規(guī)則。

1.“觀影唱歌”學(xué)語法

在交際語境中的電影經(jīng)典臺詞、英語歌詞帶給學(xué)生的不只是語言的魅力，更多的還有深刻的情感體驗(yàn)。布置學(xué)生觀看英語電影、唱英文歌、收集影片中的經(jīng)典臺詞；截取2分鐘視頻播放；解說經(jīng)典臺詞；模仿電影人物的動作和語音、語調(diào)，進(jìn)行即興課堂表演等，讓學(xué)生感受英語的美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“以身試法”說語法

每星期選取兩節(jié)課，安排5～8分鐘給學(xué)生上講臺說語法。學(xué)生將課余時間收集的諺語、成語等投影到屏幕上，對全班同學(xué)講解句子的含意、語法結(jié)構(gòu)，然后其他同學(xué)對講授者進(jìn)行提問、質(zhì)疑。如果講授者能及時回答其他同學(xué)的提問、質(zhì)疑，就算成功；如果不能及時解答，則要受罰——唱歌或表演節(jié)目。筆者美其名為“以身試法”說語法。“以身試法”說語法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生用多媒體演示個人或小組的學(xué)習(xí)成果，滿足了表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語語法的主動性和積極性。

3.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

語法課前，教師通過集體備課，研讀教材，分析學(xué)情后制定課前導(dǎo)學(xué)案。課前導(dǎo)學(xué)案包括：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）“語法觀察室”，即觀察所給的幾個句子，歸納某些語法規(guī)則；（3）“牛刀小試”，即嘗試運(yùn)用語法規(guī)則等三個部分。課前導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

通過課前的自主合作探究、討論和自學(xué)，讓學(xué)生自己去歸納語法規(guī)則，其中涉及觀察、比較、歸納、回憶等加工過程，學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展。

（二）課堂創(chuàng)情景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)掌握語法

課堂上，教師必須設(shè)計和開展個性化的、多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，使語法學(xué)習(xí)成為一個梯級認(rèn)知過程（即觀察、比較、歸納、演繹）。學(xué)生要調(diào)動新的語法圖式，在聽、說、讀、寫的活動中，經(jīng)過觀察，逐步推理出一些語法規(guī)則，在反復(fù)運(yùn)用后，習(xí)得語法，提高綜合語言運(yùn)用能力。

1.聽說結(jié)合，重在流利

（1）游戲激趣

游戲種類繁多，一般持續(xù)10分鐘左右。例如：①可將學(xué)生分成兩個隊(duì)，請一隊(duì)學(xué)生模仿某一日常行為（模仿開汽車、擦皮鞋、騎自行車、刷牙等）；另一隊(duì)學(xué)生運(yùn)用語法組句猜測其行為。②把日常行為寫在卡片上，或給學(xué)生提供情景圖片，讓兩隊(duì)學(xué)生運(yùn)用語法組句、口頭描述卡片或圖片的內(nèi)容。猜測與描述表達(dá)正確可得一分；錯誤的話則對方得一分。

（2）操練個性化

操練（drills），是一種集中、重復(fù)性練習(xí)的常見方式，其目的在于通過習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生掌握目標(biāo)語言。它的缺陷是容易使人感到單調(diào)。如果我們把操練的內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，那么語法操練就會顯得有趣。例如：操練不定式做表語，要求每位學(xué)生站起來說My dream is___，注意不能重復(fù)前面學(xué)生說過的話。T代表教師，S代表學(xué)生。

T：My dream is to visit Mo Yan.（pause）S1

S1：My dream is to study in a university.（pause）S2

S2：My dream is to be a doctor.（pause）S3...

（3）信息溝任務(wù)

為完成信息溝任務(wù)，可將學(xué)生分成雙人組或多人組來活動。每個學(xué)生接觸不同的信息，再將不同的信息集中起來解決問題或達(dá)成共識。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生自然能感受到在特定語境下使用特定語法項(xiàng)目的區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目“一般將來時”時：

每個小組若干名學(xué)生，他們手上有兩種不同的紙條，相互之間必須使用一般將來時進(jìn)行詢問，才能完成口頭報告。紙條1：Jack and Tim like travelling，so they decide to visit an old temple.Jack will buy the food.Jack has a radio.The radio says it is going to be rainy.

手里拿著紙條1的學(xué)生需要詢問對方來了解以下的情況（如表1所示）：

表1

對方拿著紙條2，上面寫著：Jack and Tim like travelling.Tim will bring umbrellas and some water.They will start at 8 am.And they will meet at the No.2 bus station.他應(yīng)要求需回答提問，且要與別人進(jìn)行對話了解更多的情況（如表2所示），才算完成自己的任務(wù)。

表2

在口語互動的過程中，他們需要用到“疑問詞+will+動詞原形”。語法教學(xué)中，學(xué)生將熟悉的單詞、詞組和結(jié)構(gòu)用新的、不熟悉的方式重新組合，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)與交際，教師巡堂，通過及時的指導(dǎo)，使學(xué)生正確運(yùn)用語言規(guī)則，使新的語法規(guī)則成為學(xué)生的語法圖式。

2.讀寫結(jié)合，重在準(zhǔn)確

語法對語言的流利程度和意義表達(dá)準(zhǔn)確程度的影響，在閱讀和寫作中更為明顯。筆者認(rèn)為，以下讀寫活動能使學(xué)生通過上下文語境，不僅掌握語法的形式，而且能關(guān)注到語法的意義及其功能。

（1）完成對話

初中的起始年級我們從完成對話開始，要求學(xué)生根據(jù)對話提示，完成對話，這有助于學(xué)生加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)和單詞的位置，檢驗(yàn)學(xué)生在對話語輪中運(yùn)用語法，以便做出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。例如7上牛津版Unit 1語法：一般現(xiàn)在時。課本中設(shè)計了這樣的練習(xí)：

S1：①Does Sam go（go）to school by bus?

S2：No，he②____.He③____（go）to school on foot.

S1：④____Sam and his friends____（play）games during the morning break?

S2：Yes,they ⑤_____.

S1：What⑥______Sam _________（do）after school?

S2：He⑦_(dá)____part in the school band practice.

（2）短文填空

短文填空有助于學(xué)生聯(lián)系上下文語境辨別運(yùn)用語法規(guī)則，進(jìn)一步熟悉語法的形式以及它的語境功能，而不是孤立地進(jìn)行無意義的單個句子的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)被動語態(tài)時，我們設(shè)計了這樣一篇短文填空：

It was a cold morning.A dog_________（fall）into the gap near the road.“The dog___________（must/hurt）.He__________（should/take）to the pet hospital.Some doctors__________ （must/call）.”said Mr.King.The ambulance came.“The dog___________ （need/not/send）to the hospital.Some food and hot milk__________（should/give），it’s just hungry.”Mr.King__________ （tell）by the doctor.So the dog__________ （look after）by Mr.King and became his family member.

（3）話題寫作

話題寫作要關(guān)注語法項(xiàng)目具有的功能意義。例如：學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時時，它的基本用法之一是表示經(jīng)常的、習(xí)慣性的動作或狀態(tài)。我們給出一篇daily life的例文，經(jīng)過讓學(xué)生閱讀后討論，幫助學(xué)生從文中提取相關(guān)的句型和詞匯，分析需要何種語法表達(dá)形式，熟悉本結(jié)構(gòu)。寫作過程中讓學(xué)生經(jīng)構(gòu)思（激發(fā)創(chuàng)意、記錄創(chuàng)意）、草擬修改（反饋—同伴互評，自我訂正，教師回應(yīng)）、編輯、終稿，寫自己的daily life。

訓(xùn)練要注意學(xué)生的個體差異，與學(xué)生的知識能力相適應(yīng)。比如學(xué)生在寫作完成后，與同學(xué)的作文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)哪些句子寫得好，再對比修改自己作文的不足之處。實(shí)踐證明，讀、寫結(jié)合能提高學(xué)生的觀察思考能力，增強(qiáng)語言使用的規(guī)范性。

（三）課堂小測，檢測學(xué)習(xí)效果

為檢查教學(xué)效果，課堂小測是必要的。測驗(yàn)是復(fù)習(xí)功課的最好機(jī)會。從學(xué)生角度而言，經(jīng)過測驗(yàn)的考核，能了解自己的學(xué)習(xí)成績，可以明白學(xué)習(xí)上的得失，成績好的繼續(xù)保持或求得更好；差的則希望迎頭趕上或力求進(jìn)步。這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，尤其是成績較好的，對于知識的熟悉與成就的喜悅，就是最好的再學(xué)習(xí)動機(jī)（亦即學(xué)生獲得了正面的加強(qiáng)）。

從教師角度而言，測驗(yàn)也能對教師的教學(xué)效果顯示一些值得參考的意義，它可以澄清課程與教學(xué)過程中的問題，教師可由學(xué)生受測的結(jié)果明了是否達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教材是否選擇得當(dāng)，施教的方法是否正確，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)困難等。教師至少在完成某一個教學(xué)單元，或一學(xué)期的教學(xué)之后作適當(dāng)?shù)目己耍愿倪M(jìn)教學(xué)過程中的缺失。

因?yàn)槭谴蟀嘟虒W(xué)，學(xué)生的水平各不相同。因此，測試題需分為兩層。再由教師對學(xué)生進(jìn)行分層次的語法項(xiàng)目檢測，了解學(xué)生對語法要點(diǎn)的掌握，以便做好下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

第一層次的檢測題是單項(xiàng)選擇題或者句形轉(zhuǎn)換。側(cè)重對語法形式的檢查，是全班學(xué)生的必做題。

例：根據(jù)要求改寫句子。

She does a lot of homework to help her mum.（改成一般疑問句）

______she______a lot of homework to help her mum?

第二層次的檢測題可以是較短的短文填空，考查在上下文語境中對語法的掌握。學(xué)生根據(jù)完成第一層次題目的情況，可以挑戰(zhàn)沖刺第二層次的題目。

實(shí)施測驗(yàn)時，我們需要注意避免過多需要死記的知識，注重思考與應(yīng)用的問題；事先通知學(xué)生舉行測驗(yàn)的目的與時間，給學(xué)生有測前復(fù)習(xí)的機(jī)會；盡快評定成績，使學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)情況有所了解并及時采取對策。

結(jié)束語

初中英語教師要分析講解語法規(guī)則，進(jìn)行練習(xí)時側(cè)重語言形式的正確運(yùn)用。一旦教學(xué)方法單一，學(xué)生就會不自覺地退出學(xué)習(xí)主動者的位置，被動地學(xué)習(xí)。將認(rèn)知心理學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中英語語法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而生動的情境，開展游戲、交際等教學(xué)活動，能使學(xué)生充分調(diào)動起原有的語法圖式，進(jìn)入同化、順應(yīng)等認(rèn)知過程，在互動合作中主動地感知、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，在運(yùn)用中掌握語法規(guī)則。同時，其認(rèn)知能力可得到不斷的發(fā)展。可以說，認(rèn)知心理學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法給予初中英語語法教學(xué)新的理念與新的途徑。