新課程背景下高中化學合作實踐型作業的布置與評價研究

摘要：從新課程理念出發，改變以往單一書面作業一統天下的局面，提出布置興趣類實驗活動、貼近生產生活的實踐活動以及撰寫化學小論文的作業形式——合作實踐型作業。結合教學，從合作實踐型作業的設計、實施、評價等方面詳細闡述了合作實踐型作業的布置和評價過程，基本達成了新課程標準對作業設計評價的要求，使教學真正實現新課程的“三維目標”。

關鍵詞：合作實踐型作業；化學作業設計；作業評價

文章編號：1005–6629（2015）2–0067–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的緣起

課程標準提出了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標，課堂教學強調以人為本，充分關注學生的個性發展[1]。在此背景下，高中化學教師都注重研究提高化學課堂教學效率，改進教學方法，培養學生的思維能力和創新能力等熱門課題，但是卻往往忽略了對化學教學過程中的一個重要環節的研究：作業的布置和評價方式。

縱觀新課程實施多年來的高中化學課堂教學，傳統的作業布置和批改的模式幾乎沒有改變：課上布置作業（發講義）——學生課后做作業——提交作業——教師批改（打√或×）——自修課或下一堂課訂正作業。這樣的作業布置和評價方式使學生感到作業就是完成教師布置的任務，是在替教師學習而不是為了提高自身的能力，因而很難調動學生的積極性。此外，傳統的作業布置以學生單兵作戰為主，不易培養學生的合作意識和能力；傳統的作業評價方式主要也是檢測學生對知識的掌握情況，無法評價學生的其他能力。

新課程標準提出的評價理念是：“積極倡導學生自主評價、活動表現評價等多種評價方式，關心學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。”評價的目的是：“既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。[2]”所以傳統的作業形式，與新課程的培養目標并不相吻合。實際上，作業方式的一成不變，關鍵還是對新課程背景下作業的布置和評價方式缺少研究。在近幾年的教學實踐中，筆者提出了將單一的書面作業，分解為多種“形式”，讓學生在“實踐”中體驗樂趣，經過精心設計和安排，取得了較好的教學實效。

2 化學合作實踐型作業布置和評價方式

實施高中化學教學作業布置和評價方式的改革，要探索一套能體現學生自主性、培養學生各方面能力尤其是合作能力的作業布置和評價體系，使之適應新課程理念，以促進學生知識、能力和素養的發展，提高教學實效，培養合格的化學人才。

2.1 合作實踐型作業的設計

合作實踐型作業可以有興趣類實驗活動、貼近生產生活的實踐活動、撰寫化學小論文等類型。在完成合作實踐型作業的過程中，需要學生掌握基礎知識、培養實踐能力、倡導個性發展，讓每個學生獲得成功。

為此，高中化學合作實踐型作業的設計要遵循以下幾個原則：一是與課堂學習內容緊密聯系；二是需要學生通過分工合作才能實現；三是周期不宜過長；四是任務難度要符合學生認知水平；五是對任務實施的過程要求要明確。遵循以上原則，在進行化學1專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”的教學時，設計了合作實踐型作業（見表1）[3]。

以上作業內容與所學知識息息相關，這些內容源于課本，又高于課本。其中交流、討論環節必須由多名學生合作方能完成，學生可以根據自己的能力和興趣選取1～2個類型的作業完成。在完成這些作業的過程中學生的實驗能力、思維能力、分析能力、表述能力和合作意識均可得到提高。選擇兩周的完成周期正好與該部分知識的教學時間相吻合，學生能夠在學中做，同時又能在做中學。

2.2 合作實踐型作業的應用

合作實踐型作業的應用包括合作學習小組的建立和合作實踐型作業的實施兩個主要環節，其中合作實踐型作業的實施根據具體需要又可以分為：實施計劃、猜想與假設、實驗方案、收集數據、解釋與結論、反思與改進等環節[4]。在此仍以化學1專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”的合作實踐型作業實施為例，說明具體做法。

2.2.1 建立合作學習小組

合作實踐型作業的布置，首先應建立合作學習小組，小組的人數一般4～6人，要讓每個學生有活動、表達的機會，以保證合作交流的高效率。不同認知水平、不同動手能力、不同表達能力和不同愛好的學生合理搭配，有利于各項互補，共同進步，同時要注意小組內男生和女生的合理比例。學習小組需要設置組長，組長不一定是成績最好的學生，可以選擇情商好、組織能力較強的學生擔任，也可以讓學生推選產生。

2.2.2 合作實踐型作業的實施

作為學習作業的補充，并考慮到學生學習時間和空間，此類作業適宜兩周左右安排一次，或是一個單元、一個專題學習結束布置一個活動，有助于學生對所學知識的復習、應用和提升。各學習小組選擇好自己的合作實踐型作業后，首先要制定計劃，確定各成員的任務；然后進行資料查閱，制定可行性方案；再將方案交付教師審閱，教師審閱合格后付諸實施。最后，學習小組完成合作實踐型作業后，將學習成果進行匯報。匯報的形式因選擇的作業類型不同有所差異，調查類可以上交一份調查報告；實驗類則上交一份經實驗檢驗可行的實驗報告；表達類可以上交一篇研究論文。無論哪種類型的合作實踐型作業，對于其實施過程，教師都必須實施有力的監控。為此，我們設計了詳實的合作實踐型作業記錄表。通過檢查學生的記錄情況，檢測學生作業完成過程的質量。

通過查閱資料和多次實驗的實踐和改進，某學習小組設計了如圖1所示的氯、溴、碘的氧化性強弱比較實驗。通過觀察a處濕潤的淀粉KI試紙，b處浸有NaBr溶液的濾紙以及c處浸有KI溶液的濾紙，并利用所學的知識解釋三處的現象。從而得出結論：氯、溴、碘的氧化性強弱為：Cl2>Br2>I2。并根據我們提供的表格完成了詳細的合作實踐過程記錄，取得良好的學習效果。

2.3 合作實踐型作業的批改與交流

由于實驗報告、調查報告和研究論文的篇幅大，內容多，教師如全收全改，時間、精力投入有困難，筆者嘗試每次挑選3～5份報告批改。批改結果作為樣本供學生參考，其余的則由不同課題小組的同學交換批改。指導學生從報告的參與性、科學性、實踐性、指導性和綜合性等方面做出評價，記錄在表3中。學生批改結束后，將結果匯總給教師，教師挑選1～2份優質的報告，在適當的時候推薦給每個同學。合作實踐型作業的實施，給學生創造了更多接觸實驗、接觸社會的機會。學生在實踐中，領悟了化學真諦，發揚了團隊協作精神，提升了實踐能力和解決實際問題的能力。

3 結束語

綜上所述，實施高中化學合作實踐型作業的布置和評價方式，是新課程背景下高中化學教學的重要一環。以上的嘗試，不僅可以使廣大學生鞏固化學知識，更重要的是通過新穎的作業和評價方式，激發學生學習化學的興趣，教會學生自主學習，合作學習，善于實踐，勇于探究，解決生產、生活中的實際問題，使教學真正實現新課程的“三維目標”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：1～42.

[2]黃中怡.高中化學課堂實施發展性評價初探[J].福建教育學院學報，2005，（12）：13～14.

[3]何翔.淺析“做中學”在化學新課程中的幾個教學誤區[J].化學教學，2013，（11）：28～30.

[4]何翔.高中化學自編型作業的有效性研究與嘗試[J].化學教學，2014，（9）：72～74.

[5]徐麗華.工作單在科學探究能力評價中的運用研究[J].化學教育，2011，（10）：24～27.