微課在高職《財務會計實務》課程中的應用研究

駱淑芳

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

一、現行高職《財務會計實務》課堂教學中面臨的難題

（一）部分知識點自學難度大

《財務會計實務》的知識點非常多，囊括了資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報表等方面的幾百個知識點。對于只學過《基礎會計》的學生來說，自學難度較大。如果沒有教師的正確引領，學生很難掌握這些知識點的精髓和要領。

（二）學生參差不齊、影響教學效果

《基礎會計》是《財務會計實務》的先行課程，由于同一班級學生對《基礎會計》的掌握程度不同，導致在《財務會計實務》的學習中學生水平參差不齊。而在傳統班級制授課方式下，教師面臨的對象是全體學生，他們只能根據大多數學生的學習情況決定教學進度。這種“一刀切”式的教學內容，就會造成一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的現狀，從而導致課堂教學效果的低下。

（三）學生被動學習，沒有學習興趣

《財務會計實務》課堂教學中，教師雖然采用了分崗位的案例教學法等多種方法，同時借助財務會計實訓軟件加大財務會計的實訓操作，但仍然不能較好的解決學生被動學習的情況。而且單一的教學模式會使學生逐漸失去新鮮感，隨著時間的推移，學生最初的熱情就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、微課的概念和特點

（一）微課的概念

“微課”的概念最早是由美國有機化學教授LeRoy A.M cGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的提出并運用于在線課程。他提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程，為學生提供短小精悍并且方便快捷的自主學習資源。

微課在國內最早是由廣東佛山的胡鐵生老師提出來的，胡老師認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。教育部教育管理信息中心對微課的定義是：以教學視頻為主要呈現方式，圍繞知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及有機結合體。

（二）微課的特點

1.時長短，粒度小，內容精。微課時長一般為5-10分鐘，這符合人們的視覺駐留規律。微課的知識粒度小，教學內容化繁為簡，其主題可以是講解一個知識點，演示一個技能點。教師不講繁瑣的理論，只講核心要點和操作方法。學生一次只學一個知識點，積少成多，讓學習變得更高效。

2.形式多樣，形象生動。微課形式可以是PPT演示文稿、Flash動畫、情景劇視頻、教學錄像等，多樣的教學情境可以調動學生的觀看熱情，且能反復播放觀看，激發學生自主學習的動力。

3.適于移動碎片化學習。由于微課視頻采用適于網絡傳輸的視頻格式（如flv、m p4、wm v等），資源總容量也只有幾十兆，學生可以隨時隨地使用智能手機、iPad、PC等終端設備在線觀看、下載資源，可以根據自己的學習進度、興趣愛好進行自主學習，滿足學生對移動學習、個性化學習、碎片化學習的需求。

三、微課在《財務會計實務》課程中的制作過程

（一）知識點的選擇

微課作為一種教學手段和資源，一般時長控制在5～10分鐘，因此在知識點的選擇上一定要細微且準確。同時微課作為一種媒體，選擇的知識點要適合使用多媒體表達，例如選擇那些適合加入豐富的圖形、動畫、視頻等的重點和難點?！敦攧諘媽崉铡分R點眾多，但并不是每一個知識點都需要做成微課，例如一些概念性的知識點只需點透，無需通過制作一個微課來呈現。通過微課制作教師團隊的討論和篩選，《財務會計實務》課程共選擇了100個理論知識點和技能知識點進行微課的制作。

（二）微課教學設計

對《財務會計實務》課程中會計各崗位工作任務進行分析，構建以工作任務為導向制作思路。在微課制作的過程中，選出的知識點基本按照以下六個步驟進行設計：一是真實經濟業務引入，配以原始憑證→二是列出工作任務→三是對工作任務進行分析處理→四是知識鏈接→五是能力過關→六是課后訓練。

（三）微課的表現形式

根據《財務會計實務》知識點和技能點的不同，微課制作工具也有所不同，對理論知識點主要使用學校錄播室通過錄屏軟件，在教師講解事先準備好的ppt上課時就同步完成了微課的錄制。而對一些技能操作性強的知識點在微課制作時采用了真實場景再現、真人視頻相結合的方式。

（四）微課的錄制

微課錄制時，對于講課使用的ppt課件的背景顏色，格式、動畫都要進行優化。授課教師也要做到以下幾點：首先語言要求準確、精煉，盡量避免重復；其次考慮到視頻錄制微課的效果，要求授課教師衣服顏色明亮，盡量避免穿黑色、白色和花色的衣服；最后要求教師授課時儀表端莊、聲音鏗鏘有力、神態自然親切、注重與學生的眼神交流等。

（五）微課的后期處理

微課后期制作時需要加入字幕，同時要按照微課制作的要求加入合適的片頭和片尾，最終形成各個知識點的微課作品。這些微課作品統一上傳到學院的“空中課堂”，供學生進行在線觀看和下載。

四、微課實施的教學反思

《財務會計實務》微課實踐表明，在高職會計專業教學中推廣微課的實踐與應用，有利于學生個性化、差異化的學習，有利于學生學習興趣的激發，有利于學生自主學習能力的提升。但同時也要注意以下幾個問題：

（一）知識點選擇要恰當，切忌流于形式

《財務會計實務》課程涉及的知識點很多，教師應結合微課的表現形式及特點對知識點做出合理的篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當，很容易出現事倍功半的效果，從而讓微課流于形式。

（二）加強師生交流，提高微課制作水平

針對高職學生學習基礎差、學習興趣不高的學習特點，教師應加強和學生的交流與互動，邀請學生參與微課的制作，從而激發學生的學習興趣，將被動學習轉化為主動學習。

（三）加強微課資源庫運行監測

由于經濟發展水平的變化，《財務會計實務》知識點的賬務處理有時會發生變化，應及時進行微課資源庫的內容調整和補充。

五、結束語

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課作為一種新型的教學方式，能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求，能更有效地激發學生自主學習的能力。作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學方式將會在高職《財務會計實務》課程的教學中有更好的應用和推廣。

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