結合英語快速閱讀問卷調查談高職院校快速英語課程教學模式改革

劉 松

(黑龍江外國語學院 英語系，哈爾濱150010)

目前針對外語課程教學改革，已經有很多專家和學者從分析現狀入手，提出了一系列改革模式，但大部分都是從提高學生閱讀興趣方面入手研究，本文結合目前快速閱讀課程的教學現狀以及社會上對快速閱讀課程的曲解，從三個方面來分析這一課題，希望對快速閱讀課程改革起到一定的借鑒意義。

一、快速閱讀課程的重要性及其特點

1.重要性:大學英語教學的首要目的就是培養學生較強的閱讀能力。從某種程度上來說，閱讀速度是衡量閱讀能力的標志之一，隨著科學技術日新月異的發展和我國對外交流的日趨頻繁，浩如煙海的科技資料急待閱讀。那種僅靠延長閱讀時間來獲取知識和信息的辦法，已經不能適應時代的發展，新形勢對當代大學生提出了更高的要求——以更快的閱讀速度，閱讀盡可能多的英文書刊。這就需要在英語教學中培養學生快速閱讀的技能［1］。對于高職院校的大學生而言，在“一切為了社會需要”的宗旨號召下，更應該對實用性很強的快速閱讀給予足夠的重視，尤其要糾正那種認為快速閱讀課程可有可無的觀念。只有使快速閱讀在課堂教學中發揮應有的作用，才能保證學生閱讀水平的真正提高。

2.特點:英語閱讀教學歷史由來已久，但快速閱讀作為一門課程近幾年才開始逐漸引起注意。實踐證明，學生經過專業的訓練后，閱讀速度和閱讀水平均有所提高。然而對待快速閱讀課程，認識上也存在很多誤區。有的人片面地認為精讀課可以涵蓋快速閱讀課。其實兩者之間存在質的區別，精讀課程確實涉及到語音、詞匯、語法和寫作等方面，可謂面面俱到［2］。但精讀是一種分析性閱讀，而快速閱讀要求題材和體裁上要廣，數量上要多，速度上要快，是一種綜合性閱讀，因此快速閱讀必須通過大量的泛讀實踐進行訓練。

二、問卷調查中體現出來的快速閱讀過程中存在的問題

通過問卷調查了解學生對快速閱讀的態度，以及對快速閱讀策略的了解和使用情況。將發現的問題歸納為以下幾個方面:第一，學生不能準確地區別快速閱讀與精讀，造成了快速閱讀時間不夠用的現象。第二，學生普遍對快速閱讀的策略知之甚少，或者即使知道，在閱讀過程中也使用甚少，閱讀技巧和閱讀實踐很難結合起來。因此在閱讀過程中仍然采用傳統的出聲讀、逐字讀、默讀、指讀、回讀等這些不正確的閱讀方法。第三，學生對快速閱讀的策略有一定的了解但缺乏系統性的掌握，在對生詞的處理上，大部分學生選擇猜測策略，少部分選擇忽略策略;一半以上的學生采取的是自上而下的順序閱讀法，絕大部分學生把閱讀的目標定義為大意的理解，因此他們把快速閱讀的障礙歸結為文章難懂和文章太長這兩個外在因素。第四，閱讀中存在一些很難克服的不良習慣，如閱讀時擺動頭部，用手指指著逐字閱讀，出聲閱讀。眾所周知，眼睛的掃視速度遠遠大于有聲的或無聲的朗讀;心讀實際上也是一種難以察覺出來的有聲的閱讀方式，在內心發出每個字的讀音也會影響閱讀速度。Fry［3］說過:“一個有效的讀者只看到印刷符號，就能直接獲得意思，而不是經過聲音階段。”最后，最主要的問題也是最大的問題，認識不足或重視度不夠。很多學生甚至誤認為快速閱讀課程可有可無，或者可以被精讀課所取代。

三、“練講結合、以練為主”——旨在提高學生快速閱讀能力

1.在進行快速閱讀訓練之前，一定要讓學生了解快速閱讀是一種區別于其他閱讀的特殊的閱讀方式，一定要熟知快速閱讀的技巧和策略，在掌握尋讀法(scanning)和速讀法(skimming)的基礎上，利用多媒體的手段把快速閱讀時眼和腦中發生的思維活動和神經活動介紹給學生，讓學生了解到快速閱讀是一種“眼腦直映”式的閱讀方法，快速閱讀使用的是一種無聲的思維語言，是閱讀者在頭腦中思索、解決問題時產生和使用的高級思維語言。它要求人眼接受文字信息的速讀必須同步于大腦的思維速度。

2.閱讀預期對閱讀速度的提高有至關重要的作用。在快速閱讀情況下，是否建立對閱讀材料較準確的預期對英語閱讀成績有顯著的影響，所以有必要進行閱讀預期訓練，這樣能提高學生的英語快速閱讀水平。這就要求我們在學生具備了一定的詞匯和基本語法之后，平時的英語快速閱讀教學應有意地插入一些文章閱讀預期訓練，讓學生能高效地進行快速閱讀。訓練內容應包括以下方面:首先，根據文章的標題、副標題、小標題推測文章所要討論的內容。從標題入手，是最快最有效也是最為簡潔的方式。其次，根據文章的關鍵段，即文章的首尾兩段預測文章的大意。文章的第一段往往點明主題或作者的意圖，閱讀時還應注意首段中的轉折詞，如but，yet，nevertheless 等，因為此類詞后面才是作者真正要表達的信息。文章的最后一段往往是對文章的總結歸納，這對理解文章的主旨和大意有至關重要的作用。

3.嚴格地訓練以形成有效的快速閱讀習慣。可先用手指法/圖譜法/詞譜法等訓練學生眼肌能，當眼肌能訓練適應之后，可以用以下幾種閱讀認知幫助學生快速預期和快速理解。

預測(prediction):這和前面提到的閱讀預期有異曲同工之處，引導學生在閱讀文章之前根據標題、圖片以及選擇題的選項對文章內容進行大膽的猜測，激活學生思維，從而使學生進入積極閱讀狀態，來證實自己預測的結果。這一過程往往是預測——驗證與修正——再進一步預測的循環過程。

跳讀(skimming):就是先找到主題句，跳過那些無關緊要的詞語，抓住關鍵詞句，實現快速閱讀，以此來解答快速閱讀中關于主旨題的問答部分。Smith［4］說得好:“如果你想讀得快，就必須狼吞虎咽。”

尋讀(scanning):快速查找特定信息，進而解答細節題。這里還要掌握猜測生詞的詞義的方法，可以根據文章上下文出現的同義詞、反義詞以及連貫銜接等手段來猜測;另外還可以根據文化背景、生活常識、構詞法等多個方法來猜測生詞詞義［5］。

有效的閱讀訓練:教師在選定英語閱讀材料之后，先安排每堂課的前十分鐘進行快速閱讀訓練，每次一篇，教師要計算閱讀時間并嚴格控制閱讀時間，然后檢查學生閱讀效率和閱讀準確率，并及時對學生閱讀過程中出現的問題進行糾正和分析，有必要的話講解閱讀材料相關內容，使學生覺得有閱讀效果，有信心將快速閱讀訓練進行下去。

附表 快速閱讀訓練問卷調查

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［2］楊惠中.語言測試與語言教學［J］.外語界，2003，(3).

［3］Fry E Teaching Faster Reading［M］.New York Longman Inc，1981:76.

［4］Smith N.Speed Reading Made Easy［M］.New York Holt Rinehart＆Winston，1971:27.

［5］束定芳.大學生英語閱讀能力培養目標與閱讀教材編寫［J］.外語界，2008，(1):15—19.