給教材糾錯的小“啄木鳥”

戴永明

陸韻從小就聽老人說“雌螳螂吃夫”的典故，而自然課的教材上也說雌螳螂吃雄螳螂的“螳螂效應(yīng)”是昆蟲界的自然現(xiàn)象。直到有一次，她看了一期科普節(jié)目，才知道其實“雌螳螂吃夫”的概率極低，“雌螳螂吃夫”只是人們的“觀察效應(yīng)”。事實上，有時極低的概率往往會遮蔽人們的雙眼，于是她決定將自己的網(wǎng)名改為“螳螂”，為含冤的雌螳螂正名。

經(jīng)過“雌螳螂吃夫”這件事后，陸韻在閱讀教材時不自覺地會多一個心眼。高一時，陸韻發(fā)現(xiàn)第二冊語文教材第91頁上對柳永的《八聲甘州》最末一句“正恁凝愁”的“恁”字注音為“rèn”，而它正確的讀音應(yīng)該是“nèn”， 意思是“那么、如此”。于是，她給編印教材的華東師范大學(xué)出版社官網(wǎng)寫了一封信。一年后，等到下一屆學(xué)弟學(xué)妹再使用這本教材時，她還特意跑到他們教室去看了一下，發(fā)現(xiàn)這個差錯已經(jīng)得到了更正，陸韻給教材的第一次糾錯取得了勝利。

初次成功觸動了陸韻原本就好質(zhì)疑的神經(jīng)。從此之后，陸韻更加認真地閱讀教材，遇到教材中的一些細節(jié)以及與印象有出入的問題，她就會及時摘錄下來，再去尋找相關(guān)的資料進行考證。如高一第一學(xué)期語文教材彩頁中有一張“上海魯迅紀念館”的照片，當(dāng)陸韻按照老師布置的實踐作業(yè)到虹口區(qū)尋訪魯迅紀念館時，卻沒有找到相符的場景。紀念館的講解員告訴她，這張照片的場景是在山陰路上的魯迅故居里。她馬不停蹄地趕到山陰路大陸新村魯迅故居，果然看到了拍攝這張照片的房間。“教材對照片的地點標注錯了，應(yīng)該改為‘魯迅故居。”陸韻大膽地向老師提出，并獲得了語文教研組組長吳穎芳的贊賞。

除了語文教材，陸韻還從英語教材中發(fā)現(xiàn)了常識錯誤。一次，陸韻在牛津上海版高中一年級第二學(xué)期英語課本《植物的趣味世界》中看到一段話：“the lotus，a near relative of water lily，is such a plant. It has a long white root， in which there are many holes. In Asian countries， lotus roots and seeds are often cooked and severed in meals.（荷花是一種與蓮花有近親關(guān)系的植物。它有一條又長又白的根，根的里面有許多孔。在亞洲的一些國家，荷花的根和種子經(jīng)常被烹調(diào)和食用。）”

這里說“藕是荷的根”，可是自然老師明明說“藕是荷的莖”，于是陸韻及時請教了生物老師沈潔心，沈老師肯定地告訴她：“你是正確的。”回家后，陸韻又上網(wǎng)認真地檢索了一番，查到“荷花根狀莖白色，稱作藕，橫生泥中，長而肥厚，截面多孔”“荷，也稱蓮，地下莖稱藕”等釋義，這些足以說明英語課文中的表述不準確。

對于陸韻對教材大膽挑錯的行為，洋涇中學(xué)英語教研組組長安卓很支持，他仔細核對了相關(guān)資料，還發(fā)動老師展開討論。安卓說：“像陸韻這樣的孩子真的精神可嘉，有些學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)教材中有模糊的地方也不會頂真，更不會去認真查找資料加以核實。作為一名中學(xué)生，敢于對教材質(zhì)疑，這需要勇氣。”

古人云：盡信書不如無書。 中學(xué)生敢于給教材糾錯、向書本質(zhì)疑，體現(xiàn)了獨立思考和不畏權(quán)威的治學(xué)精神，值得點贊。