提高學生學習自信心的路徑探析

劉金鳳

摘要：高中思想政治課程理論性強，概念多，學生容易產生畏懼心理，但對于學生人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要作用，教師應加強對學生的學習指導，給學生以成功體驗，走進社會大課堂，注重多種評價方式，不斷提高學生學習思想政治課程的信心。

關鍵詞：高中思想政治課程學習;自信心;路徑

習近平主席在學校思想政治理論課教師座談會上提到：青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。新時代加強思想政治課理論學習是學生人生觀、價值觀、世界觀和潤澤心靈、品德養成的主旨所在。而要求學生在課中及課后心甘情愿地打開政治書，接受理論學習，克服畏懼、倦怠心理，激發其內驅力，提高學習自信心是教師急需解決的問題，為此，教師可考慮從以下方面入手：

一、教師指導，提高學生學習自信心的動力源

教師對學生的指導，包括兩個方面，第一：對書本知識進行方法上的微觀指導。思想政治課程理論性強，概念多，學生晦澀難懂，看到政治書就頭痛，產生畏懼心理，更不用說背誦及應用了，成績也很難提高。對于教材中一個知識點就有大段落的原理背誦，學生一看就直犯怵。如果教師指導學生學會分層再抓“關鍵詞”，學生會比較容易理解，也就不怕背誦了。如學習“國家財政”，財政作用的第三點：國家財政具有促進國民經濟平穩運行的作用，涉及到兩個概念：擴張性財政政策和緊縮性財政政策。如果教師拓展太多，學生會越聽越糊涂，應首先闡述經濟冷就給它加熱，經濟熱就降溫，然后闡述怎么加熱（熱脹，擴張性財政政策）：注重“加”，增支減稅;怎么降溫（冷縮，緊縮性財政政策）：減支增稅。運用熱脹冷縮給學生講清楚這兩個概念。其實政治書本很多看起來無頭緒的概念、句子，教師需要給學生逐條分析，理清思路，學生自然會豁然開朗，知識點“理得清”，“學得透”，這樣就不怕背誦，降低了理解的難度，學習信心就足了。

教師指導的第二方面：宏觀上對學生進行職業生涯指導。學生的學習隨著興趣、信心的提高會不斷進步，但始終關聯著他們的職業發展，關心以后“我能做什么，我可以做什么”。學習思政知識對自己以后有怎樣的發展，成為學生關心的話題。在主權國家權力和義務學習過程中，關于我國如何堅定維護我國的主權，我播放了一小段外交部發言人耿爽的發言，看著“耿式”幽默的發言，學生羨慕不已，教師順勢給學生呈現政治學科相關聯的大學專業，在學生中產生不小的議論。讓學生感知在這個大好時代只要努力是可以有所作為的。這不是背誦幾頁書，做幾道題就能達到的效果。當然，再叫學生背書，做題，學生就會覺得這些知識是有用的，背誦就不會是負擔，而是對未來生活的向往。

二、成功感受，提高學生學習自信心的重要場

成功是對自我價值的肯定，是提高自信心的重要法寶。每個人都渴望成功，父母的成功體現在培養身心健康，學業有成的下一代，教師的成功體現在桃李滿天下，學生的成功體現在知識的內化與能力的提升。在高強度的學習環境中，教師要創造條件，讓學生體驗成功，感受成功，給學習帶來新的興奮點。

思政教師應善于發現學生的優點并大膽贊賞，讓其更好發揮自身特長，促進其積極成長。教師發現某同學政治主觀題寫得很好，條理清晰，邏輯嚴謹，而且字跡優美，在課堂上不僅呈現她的答題卡給學欣賞，而且讓她做經驗介紹，同學們有了答題的對比，總結自己答題的優缺點。政治主觀題經過教師的指點，學生認識到必備知識及解題方法的重要性，答題方法與初中的大有不同。再者，學生課堂上回答問題時的獨到見解，教師也會大聲贊賞，教師贊許的眼神是對學生成功的肯定。學生的成功感在教師正面激勵下被激發出來，考試也就積極備考，認真應對。而教師的贊賞也一定是有依有據，而不是無厘頭的。對于學生的學習成績，首先多表揚學生的勤奮，對學習的熱情，肯鉆研勤思考，謹慎表揚其天資。在班級里營造良好的學習氛圍，讓每個同學都對學習有成功的渴望，對學習成績有提高的信心。

三、走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂，提高自信體驗場

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）強調：尊重學生身心發展規律，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。課本知識只是教會學生理論知識，高中學生在學習書本知識的同時，應該關注社會。因此學科內容的教學要與社會實踐活動相結合，把學校學習的小課堂和社會實踐的大課堂相結合。開展社會實踐活動可以多樣化，可以是志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，也可以有各種職業體驗等。校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境。開展社會實踐活動，要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解。如學生進社區服務，為共創美好家園盡自己一份力。我們縣物產豐饒，風光秀麗，文化底蘊深厚，暑假里安排學生分小組進行社會實踐活動，有對本地的歷史文化、人文景觀等進行社會調查研究，有對英雄做專題訪問，有的進超市或企業進行職業體驗。學生把自己的社會實踐寫成調查報告，參加學校的社會實踐活動評比，其中一個小組得到了一等獎，學生歡呼雀躍，自己的付出終于“開花結果”，學生體驗到了成功，學生有更多的獲得感、成就感，信心十足的做好下一次的社會實踐準備。

四、多維度評價方式，提高學生學習自信心的推動器

在日常教學實踐中，教師不僅注重教學環節的完整更要注重教學評價的選擇，選擇多維度的評價方式。

從評價標準看，注重差異化評價。學生的成長經歷不同，對知識的接受能力不同，在評價中應注重個性差異，區別對待。

從評價主體看，自我評價和他人評價相結合。學生在學習過程中進行自我評價和自我改進，不斷反思、總結;也可以在小組學習中進行小組評價。自評體現了對學生的尊重和信任，互評有利于反映同伴的評價和認同，有利于團隊合作，推動學生學習的動力。

從評價方法看，定性和定量評價相結合。除了紙筆測試比較直觀看到學生的成績外，還可以通過小組活動，有些同學紙筆測試不占優勢，但小組活動中具有領導能力，與他人很好地合作，讓學生看到自己內在的潛質，發揚自己的優勢。

高中生思維比較活躍，也期盼得到教師的關注，教師通過多種方式，調動學生學習的熱情，提高學習的自信心，讓學生愿意打開思政書本，不斷提高對思政課程的認知度，在提升自身素養的過程中走得更遠。

參考文獻：

[1] 《中學政治教學參考》2021.05（上旬）

[2] 顧明遠、孟繁華，《國際教育新理念》，海南教育出版社，2003.1

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