允許孩子慢下來

張君燕

假期里，我給孩子們布置了一個作業(yè)：寫一篇游記。游覽的地點可以是各地的名勝景點，也可以是家門前的小花園，只要寫出自己的真情實感就可以了。

開學后，我饒有興致地詢問孩子們：“假期去哪里玩了？”孩子們一下子興奮起來，爭先恐后地報出自己游玩的地方：北京的故宮、長城，上海的外灘、城隍廟，杭州的西湖……孩子們?nèi)サ牡胤胶芏啵珖骶包c幾乎都有涉及。

本以為有了這些豐富多彩的親身經(jīng)歷，孩子們的作文一定可以寫得生動有趣。可看了孩子們的作文后，我卻有一種說不出來的感覺。孩子們寫得不是不好，有些在遣詞造句上甚至達到了成人的水平。可是，缺點在哪里呢？連續(xù)讀了十幾篇后，我終于總結(jié)出問題的所在——千篇一律。

明明去的是不同的地方，可孩子們寫出來的卻像一個模子里刻出來的一樣：“假期里，爸爸媽媽帶我去了××，這里環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，像是人間天堂……感謝爸爸媽媽帶我來這里游玩，讓我看到了祖國的大好河山，也度過了一個有意義的假期。”隨便一篇作文拿出來，把景點換一下，幾乎就可以通用了。

這讓我在哭笑不得的同時，不由得反思，到底是什么原因造成了孩子們在細節(jié)描寫上的缺失？關于細節(jié)的描寫，我講過很多次，孩子們也差不多都能熟練掌握了，可為什么在作文中卻如此缺乏呢？

在一節(jié)作文課上，我沒有布置新的作文，而是讓孩子們講一下假期里游玩的經(jīng)過，引導他們對細節(jié)的重視。班長于麗率先發(fā)言：“爸爸媽媽帶我去的是故宮。假期里，故宮里的游人很多，每個景點前都有很多人拍照留念，為了搶占一個好的拍照位置，再加上怕看不完那么多景點，媽媽拉著我不停地往前走。最后我們終于在閉館前，參觀完了所有的景點。”

“有沒有哪個景點給你留下深刻的印象呢？”我啟發(fā)道。于麗回想了一會兒，說：“御花園里有一塊大石頭，特別有趣，我很喜歡。”“那你在作文里怎么沒有提到呢？”我疑惑地問。于麗撓了撓頭，懊惱地說：“我只看了一眼，還沒來得及仔細觀察，媽媽就著急地拉著我往前走了。”

“我也是。”語文課代表王媛媛很有同感，“爸媽帶我去的是焦作的云臺山，我特別喜歡那里的泉瀑峽，在那里待上一天我也愿意。我爸說‘還有很多景點沒有看完，這里可以拍下來以后慢慢看，可拍下來再看還有什么意思呢？”

接下來，孩子們講述了自己游玩的經(jīng)過，大部分都是被父母催促，沒有仔細觀察自己喜歡的景點。還有一些父母，直接“引導”孩子：這些景色是不是很雄偉壯觀？看這些山石，有沒有鬼斧神工的感覺……

聽完孩子們的講述，我大概弄清楚了孩子們的作文千篇一律的原因。是我們大人太急躁，步伐太匆忙，不肯給孩子多一點觀察的時間。沒有仔細地觀察，怎么會有細節(jié)的描寫？再加上大人們自以為是“好詞好句”地灌輸，不肯給孩子多一些思考的時間，孩子們的作文不雷同才怪呢！

其實，我很想告訴我們的家長，請再給孩子們多一點時間和空間，允許他們慢一點、笨一點，讓他們用自己的節(jié)奏和方式好好地欣賞一處風景。也許他們看不完全部的景點，寫不出那些優(yōu)美的句子，但他們可以詳細地描述故宮御花園里的那塊有趣的石頭，他們會記得有那么一個陽光明媚的日子，父母陪著他們靜靜地看著一塊石頭——這會成為他們筆下最獨特、最難忘的一幕。

這樣有什么不好呢？