誰(shuí)殺死了我們的幽默細(xì)胞

周云龍

同事的兒子在本地一所著名小學(xué)讀五年級(jí)，一次美術(shù)老師布置了一道作業(yè)：請(qǐng)大家以老師為原型，畫一幅人像，畫得好的有機(jī)會(huì)在學(xué)校櫥窗里展出。那小子迅即展開豐富的想象，選擇不同的角度，畫出了心中的老師。作業(yè)交上去后，我的同事卻被老師喊去學(xué)校，說(shuō)他兒子的畫作嚴(yán)重貶損了老師的形象——那小子在老師夸張的頭像上，添加了一只鴨梨，還畫了一個(gè)大大的豬鼻子。同事見此，不由一樂(lè)，但表面上還得嚴(yán)肅地責(zé)問(wèn)兒子：“為什么要這樣畫？”孩子如實(shí)道來(lái)：“想把老師畫得輕松俏皮些，那只鴨梨，想說(shuō)明他‘壓力山大；老師姓朱，就聯(lián)想到‘八戒了。”

瞧，孩子多幽默，多有想法。如果我是那位老師，會(huì)以自嘲、欣賞的心態(tài)，組織同學(xué)們一起來(lái)評(píng)析這幅不同尋常的畫作，會(huì)由衷地鼓勵(lì)這個(gè)標(biāo)新立異的孩子：“謝謝你，用你的畫筆畫出了心中的老師。在聰明、頑皮的你們面前，我確實(shí)常常有些壓力，總是擔(dān)心挫傷了你們油然而生的興致，壓制了你們大膽的想象。”可是，那位年輕的美術(shù)老師卻視故事為“事故”，又是訓(xùn)孩子，又是請(qǐng)家長(zhǎng)，直到孩子重新繪出一幅中規(guī)中矩的畫作才作罷，這多么令人遺憾。

同學(xué)的兒子在一所知名國(guó)際小學(xué)讀三年級(jí)。一堂英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，孩子們做了一道又一道試題，有些疲沓了，這小子便和鄰座女生開始互傳紙條。細(xì)心的老師當(dāng)場(chǎng)抓了現(xiàn)行，同時(shí)拍了照片，立即發(fā)微信給家長(zhǎng)，要求配合進(jìn)行紀(jì)律教育。那紙條是倆孩子用鉛筆寫的一組對(duì)話：“你是什么地方人？”“地球人。”“說(shuō)真的。”“江蘇人。”“暑假能來(lái)我家玩嗎？”“在哪里？”“奧yu花園。”同學(xué)說(shuō)，兒子過(guò)去一直都約男同學(xué)來(lái)家里玩，邀請(qǐng)女同學(xué)還是第一次。

這也本是一次難得的情感教育、對(duì)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果我是那位老師，會(huì)以孩子的幽默，贊賞小男孩的情商，夸獎(jiǎng)他的勇氣和大方；而且還會(huì)借題發(fā)揮，請(qǐng)孩子們把在紙上寫的那段話，用英語(yǔ)表演出來(lái)。這樣的引導(dǎo)，就不能達(dá)到管理課堂紀(jì)律的目的嗎？動(dòng)不動(dòng)強(qiáng)拉著家長(zhǎng)配合紀(jì)律教育，孩子就能安分守己?jiǎn)幔空f(shuō)好的“嚴(yán)肅活潑”呢？我們的課堂上，為什么常常只剩下老師一個(gè)人的聲音？

我們能不那么嚴(yán)肅刻板嗎？還能有一點(diǎn)輕松幽默嗎？遺憾的是，國(guó)內(nèi)眾多以說(shuō)話為職業(yè)的人，鮮有幽默的。中國(guó)工程院院士、中日友好醫(yī)院院長(zhǎng)王辰說(shuō)：“醫(yī)生照顧病人有三件法寶：藥物、器械和語(yǔ)言。語(yǔ)言代表醫(yī)生對(duì)病人的人文關(guān)懷，在治療中與藥物的療效一樣重要，1000年前如此，1000年后還會(huì)是這樣。一名醫(yī)生只有擁有等于和大于病人的人文素養(yǎng)時(shí)，在醫(yī)患溝通中才能爭(zhēng)取到主動(dòng)。”照我理解，具有人文素養(yǎng)的語(yǔ)言，必定是友善的，甚至是幽默的。“良言一句三冬暖”，輕松、有趣的語(yǔ)言不只對(duì)病人管用，對(duì)求知的孩子、求職的畢業(yè)生、求教的職員、求助的老人，同樣有著意想不到的功效。

面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，如果年輕的教師們意識(shí)到那才是真實(shí)、鮮活、多彩的生命狀態(tài)時(shí)，相信他們的內(nèi)心會(huì)涌動(dòng)親情一樣的感覺，其表達(dá)也會(huì)友善、幽默起來(lái)。有語(yǔ)言的良性互動(dòng)，才有思想的同頻振動(dòng)，當(dāng)然，這個(gè)前提如王辰院士所言，老師的人文素養(yǎng)要等于和大于孩子。