醫學院校醫學類 非醫學類專業公共選修課現狀與需求分析

童 漸，張 亮，都文霞，郝銘慧，李志偉，馬 瑩，陳 香，秦 璐（山西醫科大學，山西太原030001）

目前，中國高校教學科研的重點正從注重知識灌輸到注重能力培養轉變，從重視學習結果到重視學習過程轉變[1]。公共選修課程是普通高等教育的重要組成部分，是學生開闊視野、優化知識結構、培養綜合素質的重要途徑。公共選修課程的建設對提高高校大學生的綜合素質起著至關重要的作用。清華大學校長錢偉長教授曾經說過：“雖然我們不可能向學生傳授全部的學問，卻可以在學生掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法?！盵2]隨著現代教育事業的發展，學生對公共選修課程的內容有了更多需求。雖然，目前關于公共選修課的純理論研究不少[3-4]，對公共選修課中存在的問題探討也不少[5-7]。但醫學院校對非醫學類專業學生公共選修課的調查較少。本校作為地方醫學院校，主要以醫學類專業為主，理學、文學、管理學等非醫學類專業并存。公共選修課程的資源主要針對醫學類專業而制定，在一定程度上，非醫學類專業被忽視。為了更貼切地了解醫學類、非醫學類專業學生對公共選修課程的需求，作者2014年6月對本校在校大學生進行公共選修課程的問卷調查，為今后更好地在本校開展公共選修課提供依據。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2014年6月采用隨機發放調查問卷的方式，對本校2010～2013級醫學類、非醫學類專業學生進行公共選修課滿意度及內容需求調查，其中2010級384人，2011級 552人，2012級 2 008人，2013級2 956人；醫學類專業學生4 499人，非醫學類專業學生1 138人。

1.2 方法 采用自制量表，共設計22個問題，內容涉及學生對學?，F有公共選修課的評價、滿意度等，涵蓋了人文社科類、醫學科學類、文藝體育類、自然科學類等專業內容。共發放調查問卷5 900份，問卷在教室當場發放、當場填寫后統一收回，回收有效問卷5 637份，有效率為95.54%。

1.3 統計學處理 應用SPSS13.0統計軟件進行數據分析，計數資料以率表示，采用 χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 醫學類、非醫學類專業學生對公共選修課程的滿意度

2.1.1 醫學類、非醫學類專業學生對公共選修課總體評價比較 醫學類專業學生對公共選修課總體評價中十分滿意占 13.63%（613/4499），滿意占 36.41%（1638/4499），一般占 41.03%（1 846/4 499），不滿意占 6.98%（314/4 499），十分不滿意占1.96%（88/4 499）；非醫學類專業學生中十分滿意占 5.18%（59/1 138），滿意占 29.70%（338/1 138），一般占 47.72%（543/1 138），不滿意占 13.62%（155/1138），十分不滿意占3.78%（43/1 138）。兩類專業大部分學生認為學校開設的公共選修課程一般，滿意度均不高，且非醫學類專業學生滿意度低于醫學類專業學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.1.2 醫學類、非醫學類專業學生對自選公共選修課評價比較 在對自己所選公共選修課的評價中，醫學類專業學生對課程挺喜歡占27.07%（1 218/4 499），一般占56.68%（2 550/4 499），很枯燥占 12.47%（561/4 499），根本不聽占3.78%（170/4 499）；非醫學類專業學生挺喜歡占16.17%（184/1 138），一般占 57.21%（651/1 138），很枯燥占 21.44%（244/1 138），根本不聽占 5.18%（59/1 138）。非醫學類專業學生的滿意度低于醫學類專業學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。提示本校公共選修課程的設置有待加強，應將醫學類專業、非醫學專業分開設置，全面考慮，提高學生滿意度。

2.2 醫學類、非醫學類專業學生是否選到感興趣公共選修課程情況比較 醫學類專業學生有53.10%（2 389/4 499）選到感興趣的課程，46.90%（2 110/4 499）未選到感興趣的課程；非醫學類專業學生有41.56%（473/1 138）選到了感興趣的課程，58.44%（665/1 138）未選到自己感興趣的課程。兩類專業學生是否選到感興趣公共選修課程情況比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。該調查結果顯示，本校公共選修課程主要以醫學類專業為中心，對非醫學類專業所做的工作不足。

2.3 醫學類、非醫學類專業學生感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業學生在人文社科類、醫學科學類、文藝體育類、自然科學類課程中最感興趣前5門課程，兩類專業學生對各類感興趣的課程有差別；且在人文社科類課程中，非醫學類專業學生感興趣程度高于醫學類專業學生；而在醫學科學類課程中，非醫學類專業學生感興趣程度低于醫學類專業學生。見表1、2。

2.4 醫學類、非醫學類專業學生不感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業學生在人文社科類、醫學科學類、文藝體育類、自然科學類課程中不感興趣的5門課程，兩類專業學生對各類不感興趣的課程有差別。見表3、4。

表1 醫學類專業學生感興趣公共選修課程分布情況

表2 非醫學類專業學生感興趣公共選修課程分布情況

表3 醫學類專業學生不感興趣公共選修課程分布情況

表4 非醫學類專業學生不感興趣公共選修課程分布情況

3 討 論

本調查結果表明，學生總體對公共選修課滿意度不理想，原因可能是學校在開設公共選修課前未了解學生的需求，課程設置不夠全面，以醫學類為主，輔以社會科學類選修課，讓學生感興趣、真正用心學的課程很少；本校選課系統建立時間短，公共選修課介紹不全面，學生了解選課系統積極性不高。非醫學類專業學生對公共選修課的滿意度低于醫學類專業學生，其中一方面原因是53.10%（2 389/4 499）醫學類專業學生選到自己感興趣課程，非醫學類專業學生僅41.56%（473/1 138）選到自己感興趣課程；另一方面可能是醫學院校教學重點偏向醫學類專業，課程設置多以醫學類專業課程為主。內容需求上，非醫學類專業學生對人文社科類課程感興趣程度高于醫學類專業學生，在醫學科學類課程方面感興趣程度低于醫學類專業學生。原因可能是本校非醫學類專業主要為管理類、外語類及法學類等文科專業，醫學類專業均為理科專業，故非醫學類專業學生對人文社科類感興趣程度要高于醫學類專業學生，在醫學科學類要低于醫學類專業學生。

自從綜合院校實行“跨專業、跨年級、跨院系”的選課制度以來，擴大了學生自主學習的范圍，為一些學生提供了很好的機會和發展空間[8]。本校作為醫學院校，這種“三跨”的公共選修課制度也早已建立，根據調查，暴露出來的這種一刀切的形式只是滿足了少部分學生的需求，并不利于全面發展。公共選修課程應有益于每一位學生，而不是少部分學生。

未來醫學的發展對醫學人才提出了更高要求，新世紀的醫學生不僅需要掌握精湛的醫術，還應從健康教育、心理、行為、社會和法律等各方面加強修養，成為一名素質全面的醫學人才[9]。高等學校學術氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導學生新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一個重要途徑[10]。在公共選修課的開設上，學校教務部門應該了解學生的課程需求，可采取問卷調查、約談等方式，盡量按照學生的興趣增減公共選修課程；加大公共選修課程的宣傳力度，制作課程簡介手冊，讓學生在選課前了解課程。在開課對象與內容上，將醫學類、非醫學類專業學生分開授課，適當增加非醫學類專業人文社科類課程和醫學類專業醫學類課程的開設廣度與授課深度，適當減少非醫學專業醫學科學類課程及降低授課深度。將醫學類、非醫學類學生選課人數較少的課程減少課時安排，對選課人數特別少的課程應取消；拓展新的選修課資源，可采取征聘校外專家、學者，用優惠政策鼓勵母體學校學科帶頭人、骨干教師，以及有能力的教師開設公共選修課，尤其是在學生普遍喜歡的學科領域內，解決公共選修課開設門類和數量的問題，使學生有課可選[11]。在全體學生中，增加各自感興趣的文藝體育類、自然科學類公共選修課程。對于教師而言，由于設置的選修課均與科研和教師的特長緊密結合，可發揮教師的積極性和特長，也可以把最新的科技進展反映到教學內容中去，使學生盡早地了解相關學科的科研前沿[12]。

總之，公共選修課教學建設與管理是一項系統工程[13]，建設讓每名學生均滿意的公共選修課程體系任重而道遠，高等學校教育管理部門與教師都要不斷探索與努力，做到物盡其用，讓學生能各得其益。

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