在一日生活中融入數學活動的研究

胡艷

我們的生活中數學無處不在。在幼兒還未正式學習數學之前，已經在生活中接觸了不少的數學概念，如一一對應是一個源于人類無意識的原型概念，人們從嬰兒起，穿衣服的時候一只手對應一個袖子，一只腳對應一只鞋，一個勺子配一個碗等，就與人類的本原形影不離，當我們把這些數概念與幼兒的生活融為一體時，不僅容易喚醒幼兒的數概念意識，他們也容易獲得及其自然地運用。

有研究者認為，兒童是通過三種類型的活動來學習概念的，第一種是自發式經驗，指兒童自己控制選擇和活動；第二種是非正式學習經驗，指兒童選擇和活動時，在某種程度上有成人的介入；第三種是結構式學習經驗，指成人為兒童選擇經驗，并對兒童的行為給予方向性的引導。教師在做計劃和指導的時候，不僅要考慮到方式的多樣化，也要考慮每個孩子的發展特點、每個家庭不同的教育背景等因素帶來的多樣性。雖然結構性數學活動是我們過去多年沿用的方式，我們仍然應當看到數學學習是建立在社會文化活動基礎上的，在社會文化的背景下，教師必須了解幼兒的日常生活，了解幼兒的數學概念是如何以日常生活經驗的形式來學習和運用的，幫助幼兒在自由探索和成人為他們制定的計劃活動中找到平衡點，從而發展幼兒的學習策略，用數學的方式解決問題。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。學習在生活中發生，是可以看得見、摸得著的，運用數學解決幼兒日常實際生活問題是一種常態，通過學習數學來建立數概念形成邏輯思維是一個過程。在幼兒園一日生活中融入數學教育，既是學習，也是運用，能夠促進幼兒數學思維的發展，形成對事物的邏輯思考和整體認識，在日常生活中敏銳地發現問題，研究問題，形成推理和判斷的習慣，把數學與日常生活和周圍世界建立聯系，運用各種表征的方法表達自己對數概念的認識，樂于和同伴、和老師交流自己對數學的看法和見解，使幼兒從生活和游戲中感受到數學的重要和有趣，從此熱愛數學，鉆研數學，掌握數學，運用數學，達到幼兒園數學教育的目的。為此，我們選擇了在一日活動中如何融入數學活動為重點研究內容，希望能通過一日活動中的各個環節進行相關數學活動，達到既激發幼兒的數學學習興趣，又幫助幼兒解決日常實際生活問題的目的。

尋找數學與生活的交叉點

我們園是《幼兒數學核心概念與探究型教師的培養》國家十三五課題組實驗園，至今已經進入第三個學期的數學課題研究，每個學期都有研究重點。我們在開展“生活融入數學”研討活動時，首先尋找數學與生活的交叉點：一日生活中哪些時間可以開展數學活動？大家認為晨談點名時間、如廁等待環節、玩律動時間、飯前時間、午餐散步時間、離園時間等；如果這些時間開展數學活動課型的話，可以開展什么數學活動呢？老師們開始結合自己的實際經驗說晨談時候開展數感的點名點數活動、午餐散步時間尋找園內大樹和地板等周圍的模式發現規律、離園時間組織孩子一起玩跳遠再激發孩子用身體和物品去測量、律動時間可以玩上下左右前后的空間游戲，在老師們積極參與討論和分享之后，幫助老師們整理出一個新的行之可用的教學策略。第二，老師們開始將研討的策略實施在生活中去，孩子們獲得的很多創意性和啟發。例如：在生活環節大班幼兒晨談點名環節，幼兒按照“1、2、3、4……”進行全班孩子報數點名，當最后一個孩子數完報告表示“今天總人數32人”，老師就會提示我們全班總人數是35人，今天有幾名幼兒缺勤沒有到？有的孩子運用加減法，有的孩子通過看進區計劃板沒做計劃的照片，還有的孩子通過接數“33，34，35”等，大家都得出了3人沒來的答案。在戶外《躲閃球》游戲中，孩子們拋出球，其他孩子就提示著球要高一點，遠一點，或者左邊一點、近一點等這樣的方位詞，游戲中孩子們用著大量的方向數學語言進行著游戲，就為了能夠躲避球爭取最終的勝利。區域活動時間玩《火車排隊》游戲，兩個幼兒比較誰先投骰子連接到10誰就為勝，幼兒一人投一次骰子看點數擺積木拼火車，幾個輪回一條火車是8節，一條火車是5節，孩子們自己比較說“8比5多3個，你比我多3節”準確的運算數學語言表征，數運算的核心概念有很好的體現。在區域、生活、戶外活動時間中開展的不同活動，都會涉及到數學核心概念。

一日生活中老師根據本班幼兒的年齡以及能力，拓展有關生活化的數學活動，關注幼兒在生活中遇到的實際問題，解決問題，感受數學的樂趣。如：中班老師在午餐散步時間帶孩子尋找不同的模式，孩子們發現了陽臺上一盆草一盆花的模式，還有的孩子發現遮陽棚一條白一條綠一條白一條綠，還有的發現柵欄上一條有線一條沒線的模式，這樣的數學活動就像戶外尋寶一樣，孩子開心極了，每天都很積極吃完午飯要跟隨老師到戶外再去尋找模式，遇到接不下去的模式時候還會提出自己的疑問，表示自己的意見應該怎樣排。小班的幼兒在午睡時間幫助整理大家的鞋子，一張椅子對應擺放一雙鞋，多出來的椅子需要收起來，擺放完了之后幼兒們還自言自語說出“椅子鞋子一樣多”“多了2張椅子，要收了”這樣的數學語言。

總 結

數學概念是抽象的，讓幼兒將抽象的數學概念與具體實物發生連接，對幼兒來說是困難和難以轉化的，因而引導幼兒關注、體驗生活中的數學，將數學核心概念融入到幼兒的生活，引導幼兒去探索發現生活環境中蘊含的數學現象、游戲中存在的數學知識，鼓勵幼兒嘗試運用數學知識經驗解決問題，體驗數學的重要與樂趣，從熟悉的生活中發現數學問題解決數學問題，再經過反復自由的探索和體驗，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，自然掌握數學概念養，培養學習興趣。

老師們開展在班級各種豐富多樣的的生活中的數學活動，促成了老師們見面進經常聊起自己的生活中數學，分享自己今天生活數學感受和經驗，教師們之間對教學策略上、一日生活中還可以怎樣帶著孩子玩，教師的教研水平有了很大進步，教師教學能力有了很大的提高，孩子們對數學認識的更輕松。