創(chuàng)設(shè)豐富情境，再現(xiàn)生動(dòng)的《歷史與社會(huì)》課堂

陳志勇

【摘 要】豐富的情境可以生動(dòng)的再現(xiàn)《歷史與社會(huì)》學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也得到提高課堂教學(xué)效果的目的。文章從創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境、語言情境、表演情境、創(chuàng)新情境等幾個(gè)方面闡述情境教學(xué)法的效果。

【關(guān)鍵詞】歷史；社會(huì)；情境；課堂

情境創(chuàng)設(shè)的作用在于通過營(yíng)造特定的場(chǎng)景與背景而達(dá)到教學(xué)中的預(yù)期效果。所以，將一些適當(dāng)?shù)那榫按┎逵跉v史教學(xué)中，并且加以運(yùn)用能夠快速調(diào)動(dòng)課堂氣氛。一旦激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象自然而然可以提高教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生重溫歷史、感悟歷史、重視歷史，我們不妨采用情境教學(xué)的方法開展課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生課堂收獲知識(shí)的多少與其思路是否被打開有關(guān)。一堂優(yōu)秀的講課能讓學(xué)生集中注意力，并且跟教師的教學(xué)進(jìn)度保持一致。如果學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容熟悉而印象深刻，隨之產(chǎn)生的問題就越多。“興趣是最好的教師。”對(duì)于感興趣的事物，學(xué)生就會(huì)積極而主動(dòng)地追溯根源、探求發(fā)展。在相對(duì)輕松快樂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們能被周圍氣氛所感染，不知不覺中提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于塵封已久的過去，學(xué)生腦海可能會(huì)比較空洞模糊。假如用我們?nèi)缃袢粘Ｉ钪械氖吕フf明問題，會(huì)更加具有說服力。教學(xué)中不僅是讓學(xué)生能進(jìn)入課本，而且要讓學(xué)生跳出課本。歷史固然充滿回憶，生活一樣能讓歷史更加精彩。例如：在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這章節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生略數(shù)在這場(chǎng)災(zāi)難中，中國(guó)被劫掠的十二生肖獸首銅像珍寶。問題的切入點(diǎn)有很多，比如，這些銅像產(chǎn)生于哪一年？目前找回多少尊？在它們回到祖國(guó)的懷抱前經(jīng)歷了哪些風(fēng)浪？帶著痛心的惋惜，讓大家一起走進(jìn)圓明園，走進(jìn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，走進(jìn)歷史。在這牽動(dòng)人心的提問中，教師創(chuàng)設(shè)的情境得以充分利用，不但引導(dǎo)學(xué)生思考探究，也為課堂增添了活力與色彩。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，描繪真實(shí)歷史情景

語言不僅用來日常生活中的溝通與交流，更是傳達(dá)情感的主要方式。教師可以通過語言情境表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境能夠極力渲染課堂氣氛。如果語言使用得足夠妥帖恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一旦對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛身臨其境，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，也改變了學(xué)生以往一味死記硬背書本的尷尬局面，在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講到“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以對(duì)“致遠(yuǎn)艦”毀滅的全程作出細(xì)致的描繪：只見一艘船身傾斜不已，冒著熊熊烈火的軍艦不顧一切地沖向敵艦，似乎要與敵人作出最后關(guān)乎尊嚴(yán)的抗?fàn)帯＞退銛耻姷呐诨鹨沧钃醪涣耸勘鴤儽Ｐl(wèi)國(guó)土和人民的決心。然而這艘軍艦沒能完成它的心愿，抱憾沉沒于大東溝冰冷的黃海海水之中。再見了，英勇的戰(zhàn)士鄧世昌。再見了，還有那在最后試圖挽救主人的忠犬……講完之后同學(xué)們的眼神仿佛定住了，好像在那一刻親眼目睹了這悲壯的一幕。由此可見，創(chuàng)設(shè)語言情境是一種聆聽歷史回聲的方式，讓學(xué)生接受身心的沐浴洗禮，做到正視歷史，尊重歷史。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，體驗(yàn)并感受歷史過程

教學(xué)不僅是單純地通過課堂傳授知識(shí)，也要注重師生之間親密互動(dòng)的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)表演情境，就抓住了學(xué)生熱衷模仿與擅長(zhǎng)表演的天性，在激發(fā)個(gè)人的表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也帶動(dòng)集體參與的熱情。回眸歷史，站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下體會(huì)古人的處境與心情，學(xué)生會(huì)更加直觀了解歷史，一切事情發(fā)展的偶然性與必然性都有了交代。比如在楚漢相爭(zhēng)中，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗于烏江自刎的部分尤為悲愴。先讓學(xué)生試著換位思考，在四面楚歌的情況下，體會(huì)項(xiàng)羽幾乎崩潰絕望的內(nèi)心。然后教師可以要求學(xué)生加上自己的動(dòng)作以及表情，將悄無聲息的文本內(nèi)容重新演繹成為歷史經(jīng)典畫面，最后讓在座觀看的同學(xué)給予評(píng)價(jià)總結(jié)。“扮演角色”是讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂內(nèi)容的最佳途徑，準(zhǔn)確而仔細(xì)地把握人物特征有利于輻射記憶重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)進(jìn)程的步伐。創(chuàng)設(shè)表演情境讓課堂從無聲到有聲，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，學(xué)生對(duì)于歷史的情感體驗(yàn)得以升華。在縱觀歷史，人物穿越的過程中，教師的教學(xué)手段更加多樣化，生動(dòng)化，在很多方面都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是發(fā)展的源泉和動(dòng)力。教學(xué)課堂上一旦有新的焦點(diǎn)出現(xiàn)，學(xué)生勇于嘗試的機(jī)會(huì)就越大。人類只有創(chuàng)新才不會(huì)被社會(huì)淘汰，歷史也是如此，只有在教師的幫助下不斷注入新鮮血液，才能迸發(fā)出十足的活力。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景巧妙地打破了教學(xué)的常規(guī)模式，絕不固步自封。教師與學(xué)生共同借鑒歷史，以古為鏡，并且衍生出新的主旨。讓古老的歷史故事歷久彌新；優(yōu)秀的歷史文化薪火相傳；偉大的精神內(nèi)涵日益豐富。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，善于與實(shí)際相結(jié)合，找準(zhǔn)歷史角度，從中發(fā)掘閃光點(diǎn)。例如，教師可以就“曹操到底是英雄還是奸雄”這個(gè)問題讓同學(xué)們分組討論。了解在學(xué)生心目中曹操是具有雄心壯志，遠(yuǎn)大報(bào)復(fù)的正面人物，還是奸詐狡猾，不擇手段的反面人物。盡可能去鼓勵(lì)同學(xué)們熱火朝天地各抒己見，最后派出一個(gè)觀點(diǎn)較為鮮明的同學(xué)，代表其所在小組與其他組的代表觀點(diǎn)進(jìn)行探討對(duì)比，最后教師結(jié)合不同方面的側(cè)重點(diǎn)給予學(xué)生支持和肯定。我們相信，絕大部分學(xué)生都會(huì)享受這種在開放的環(huán)境下發(fā)表言論的自由，從而對(duì)歷史產(chǎn)生別樣的好感與興趣。

總之，在多領(lǐng)域、多結(jié)構(gòu)、多元素的創(chuàng)設(shè)情景幫助下，《歷史與社會(huì)》教學(xué)一定會(huì)迎來新的春天。學(xué)生又快又好地在學(xué)習(xí)歷史中博采眾長(zhǎng)，激發(fā)潛能，逐漸將學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件樂此不疲的事情，而非索然無味的課程灌輸。

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[3]郭賢.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（03）

（作者單位：浙江省安吉縣實(shí)驗(yàn)初中）