淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

李榮民

摘 要：在當前的小學科學探究教學中存在著不容忽視的問題：學生對探索過程參與不足和教師對探究教學認識不足。小學科學教學的核心是探究，按新課標提高學生探究能力的要求，因此該研究認為教師在教學中可以通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探究熱情，通過明確目標拓展學生探索空間，通過挖掘潛力培養(yǎng)學生自主探究意識。從而達到提高學生探究、創(chuàng)新、實踐能力的目的。

關鍵詞：探究 能力 主體

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0169-01

新課標對科學探究的主要目標作出了規(guī)定，即讓學生具備科學探究思想，培養(yǎng)其科學探究所能力，加深對科學探究方法與過程的情感體驗。科學探究能力必須通過探究活動才能逐步獲得。研究者在具體實踐中對探究式教學也進行了一些嘗試。現(xiàn)就做法與體會略談一二。

1 從設置問題情景入手，激活學生探究興趣

教學實踐證明，創(chuàng)設情境能有效地激發(fā)學生求知欲和好奇心。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的途徑。教師要重視對學生觀察能力的引導和培養(yǎng)，幫助他們通過對現(xiàn)象的分析、思考，形成明確具體、適合探究的問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，教師再引導學生對各種問題進行比較歸納，形成有價值的探究問題。如，在學習“電磁性質”一課之前，我引導學生由電能產生磁性逆向思維，得出，磁性能產生電嗎？在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥性指導，學生交流討論，共同分析歸納出了一個有價值的科學問題：磁能在什么情況下生電。

1.2 準備材料

科學實驗中選擇材料合適，可使學生在最短時間內通過現(xiàn)象找出規(guī)律。因此，教師在選擇材料時要十分用心，既要是學生熟悉的，且有典型性的，還要能反映事物顯著特征，唯有如此，才能激發(fā)學生的探究的強烈愿望，使他們在愉快中積極主動地探求。如：在《磁鐵有磁性》的教學中，我為學生準備了與之相關的鐵與非鐵兩部分材料，進行對比實驗研究，讓學生分組觀察實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學生能很快探究出磁鐵性質，從而獲取了磁能吸鐵性質的知識。

2 從制定標明確入手，彈性設計教學過程

明確具體的活動目標，是探究活動取得實效的的根本保障。探究過程的設計要有應對多種教學情況的彈性，即針對同一問題可以設定多種解題思路，讓學生在解決同一種問題時可以有多種選擇。讓學生自己在探索的過程中去發(fā)現(xiàn)多種可能的答案和解決方案。只有這樣學生的思維能力才能上升到智慧的層次。

2.1 制定目標

在學生進行探究活動前，教師要首先制定出明確、具體、可操作的目標，保證全體學生對每節(jié)課、每個階段的努力方向都十分明確，使目標發(fā)揮激勵和導向作用。每一節(jié)課圍繞“知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀”制定出三四項具體明確小目標即可。

2.2 提出猜想

針對現(xiàn)象，提出引出猜想和假設，能明確科學探究的方向。教師要引導并培養(yǎng)學生提出猜想的能力，讓學生運用自身知識和經驗，依據探究對象，提出猜想和假設，再借助實驗加以驗證，猜想如能得到證實，它就成為科學的結論。如，在《蚯蚓的生存環(huán)境》一課的教學中，讓學生依據已有的生活經驗猜想蚯蚓在什么地方生存，學生回答“蚯蚓生活在地下”教師的一句“為什么？”引出了本節(jié)課的實驗。學生分頭結組實驗，通過實驗學生觀察到“蚯蚓不愿在有陽光的地方，往陰暗的地方爬；不愿在干土的地方，往潮濕的土里鉆”從而得出“蚯蚓的生存環(huán)境是陰暗、潮濕的地方”這一科學結論。

2.3 設計方案

猜想與假設的正確與否要有科學的根據來支撐。因此，必須制定出可行、可操作的設計實驗方案。這樣讓學生充分討論、交流，在這個過程中使學生鞏固所學知識，開發(fā)思維潛能，求得學生探究學習的質量。將空間留給學生，時間還給學生，讓學生自己動手、動腦，這是我們小學科學教學必須依循的基本要求。

3 通過挖掘潛能培養(yǎng)學生探究能力

在學生提問題并作出猜想的基礎上，依據實驗方案引導學生自主探究。

3.1 實驗觀察

科學引導探索建立在觀察的基礎上。學生明確具體觀察目標后，要全面、詳細、及時地記錄觀察到的所有細節(jié)。如果需要較長時間的觀察，學生要有計劃和耐心，這里要輔之以教師必要的定期督導。觀察時積極思考，要多問幾個為什么。

3.2 收集處理

科學的結論，是在對客觀存在的許多具體、有規(guī)律數(shù)據加以分析和比較，并找出數(shù)據間相互關系及共性的基礎上，通過歸納驗證而得出的。如：在“斜坡的科學”這節(jié)課的實驗中，學生得出實驗數(shù)據后，研究者引導學生自主對研究進行思考、交流，對所得數(shù)據進行分組處理和分析。學生很快得出了“坡度越小越省力”的結論。結果是，學生分析問題能力、概括歸納能力以及自主探究能力都得到了鍛煉和提高。

3.3 總結反思

為保證教學過程的科學性，教師要組織學生對探究過程進行思考和總結，找出經驗和教訓，為以后學習提供參考。如，在冀教版“凸透鏡成像”的實驗中，研究者引導學生分析四種情況成像并尋找規(guī)律，學生經對比分析、最后得出正確結論：“焦點外的物體成實像，焦點內則成虛像；2倍焦距點以外的物體成比實物小的像，2倍焦距點以內則成比實物大的像，從而概括出了‘虛實1焦分，大小2焦分”。最后研究者再回放實驗全過程，讓學生邊看邊思考、邊討論、邊評價。這樣一來，有不僅利于發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新方法，使探究的問題更深入更全面。更有利與學生科學探究能力的培養(yǎng)。

3.4 立足培養(yǎng)

要想讓學生在科學探究中提高能力素質，關鍵是要讓其具有端正的探究態(tài)度和掌握科學的探究方法。如在《植物的根》的一課教學中，鑒于植物根的生長實驗觀察時間較長，我先讓學生在家把一小捆小柳樹苗放到透明的玻璃瓶中，并注滿水。要求學生每天早晚堅持觀察兩次，沒幾天學生就發(fā)現(xiàn)瓶中的水少了。學生就此提出了猜想：“根能喝水”。接著教師鼓勵學生自己動手想方法來證明根能“喝”水。很多學生想出在水中加入少許紅染料，可以清楚地看紅色的水滲透到樹苗的各部位，植物的根的確能“喝水”。經過教師的指導，所有學生都能全身心參與科學探究實踐活動。認真嚴謹、持之以恒探究態(tài)度，在學生中逐步樹立起來。

在探究式教學中，學生在教師的引導、啟發(fā)、組織之下，自主探究、獨立解決問題，改變了過去被動接受的局面。先前只是掌握硬性知識，現(xiàn)在有了對問題的主動探究體驗。這樣才能養(yǎng)成學生主動探究的意識，進而培養(yǎng)善于創(chuàng)新、獨立思考、解決問題的實踐能力，使其成為將來參與改造社會的儲備力量。

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