基于貝葉斯理論的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系研究

摘 要：分析了研究高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與保障體系的必要性和重要性。首先對(duì)貝葉斯理論進(jìn)行了深入分析，接著建立了高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后分析了影響高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的因素。為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越滿意。這就需要建立其保障體系來(lái)把控高校本科教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)評(píng)價(jià)體系來(lái)建立相應(yīng)的保障體系。

關(guān)鍵詞：貝葉斯 高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0119-02

根據(jù)國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2020年，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)”。由此可a見(jiàn)教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)世界一流水平大學(xué)的宏偉藍(lán)圖，必須重視研究我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量。因此如何構(gòu)建高校本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與保障體系具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[1-3]。

教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)所達(dá)到的水平，它一般體現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的人才在滿足社會(huì)需要方面所具備的能力和特性上，包括德、智、體、美諸方面的綜合素質(zhì)與水平，是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的結(jié)果和反映。教學(xué)質(zhì)量不僅是指教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的協(xié)調(diào)，更是指教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)到自豪、快樂(lè)的活動(dòng)并影響學(xué)生身心發(fā)展的程度[4-5]。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫組學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制[6-7]。

1 理論基礎(chǔ)

貝葉斯分類是統(tǒng)計(jì)學(xué)中一種利用概率知識(shí)進(jìn)行分類的方法，它可以預(yù)測(cè)一個(gè)未知類別的樣本屬于各個(gè)類別的可能性，并且選擇其中可能性最大的一個(gè)類別作為該樣本的最終類別。貝葉斯分類的理論基礎(chǔ)是貝葉斯定理，貝葉斯定理將事件的先驗(yàn)概率與后驗(yàn)概率聯(lián)系起來(lái)。貝葉斯定理公式如下所示：

本文將利用貝葉斯分類技術(shù)來(lái)構(gòu)建和分析教學(xué)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。

樸素貝葉斯分類器是一個(gè)有效且在實(shí)際應(yīng)用中很成功的一個(gè)分類器。設(shè)有變量集，其中是

實(shí)例的屬性變量，是個(gè)值的類變量。假設(shè)所有的屬性都條件獨(dú)立于類變量，即每一個(gè)屬性變量都以類變量作為唯一的父節(jié)點(diǎn)，而屬性變量之間是完全獨(dú)立的，就會(huì)得到樸素貝葉斯模型。圖1為樸素貝葉斯分類模型的結(jié)構(gòu)。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立

高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該克服人為因素的干擾，避開(kāi)一些主觀因素的約束。

首先我們應(yīng)該建立一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該包含多個(gè)因素，應(yīng)該是一個(gè)三維一體式的。建立一個(gè)由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家、社會(huì)用人單位等所組成的數(shù)據(jù)庫(kù)。一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)所構(gòu)成。

3 保障指標(biāo)體系建立

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一個(gè)好的保障體系來(lái)保障期教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的角度出來(lái)來(lái)建立其合理的保障體系。從學(xué)校層面上考慮，學(xué)校要做的具體措施主要包括：人才引進(jìn)、教師年度考核、教師進(jìn)修培訓(xùn)等；從學(xué)院層面上考慮，學(xué)院要做的具體措施主要包括：教案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；從班級(jí)層面上考慮，班級(jí)要做的具體措施主要包括：教學(xué)規(guī)范、教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反饋、教學(xué)效果評(píng)估等。

4 貝葉斯分類技術(shù)在評(píng)價(jià)與保障體系中應(yīng)用

為了克服人為因素的干擾，這里采取貝葉斯分類技術(shù)對(duì)所建立的評(píng)價(jià)體系與保障體系進(jìn)行分析與研究。其示意圖如圖2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

由于人為因素對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與保障體系的影響，首先對(duì)本文所涉及到的一些核心概念進(jìn)行了界定。之后對(duì)本文的理論基礎(chǔ)—貝葉斯分類技術(shù)進(jìn)行了說(shuō)明，然后建立了高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)分析了影響高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的因素。最后分析了貝葉斯理論在評(píng)價(jià)體系與保障體系中的應(yīng)用，下一步本文將建立具體的貝葉斯數(shù)學(xué)模型來(lái)客觀公平的來(lái)分析高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與保障體系。

參考文獻(xiàn)

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