探析高校《形勢與政策》課程教學(xué)改革的有效途徑

梁炳源

探析高校《形勢與政策》課程教學(xué)改革的有效途徑

梁炳源

《形勢與政策》是我國高校思想政治教育的主要課程和教育陣地,但是就目前高校的思想政治教育方面來看,暴露的問題有很多，例如：課程定位模糊、師資隊(duì)伍薄弱、教育方式落后等弊端。而這些弊端最終導(dǎo)致了大學(xué)生對《形勢與政策》課程不夠重視，認(rèn)為該課程可學(xué)可不學(xué)，使得教育目的流于形式。筆者身為一名大學(xué)教育者，通過自身的教育經(jīng)驗(yàn)針對該課程所存在的教育弊端提出了《形勢與政策》課程教學(xué)改革幾點(diǎn)建議和設(shè)想，希望能給高校的《形勢與政策》課程教育提供一定的借鑒價(jià)值。

《形勢與政策》；課程教學(xué)；課程建設(shè)

《形勢與政策》做為我國高校思想政治教學(xué)的必修課程，它在高校的德育教育中起著至關(guān)重要的作用。新時(shí)期的大學(xué)生是國家社會主義建設(shè)的生力軍，他們肩負(fù)的復(fù)興中華民族的偉大使命。是要把自身的發(fā)展結(jié)合到國家的發(fā)展中去，而該課程即是大學(xué)生與社會之間連接的橋梁，是對大學(xué)生進(jìn)行黨的政策和方針教育的重要陣地，它起著讓高校大學(xué)生樹立正確世界觀，和正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，以及正確理解黨和國家方針政策的重要作用。

一、我國高校《形勢與政策》課程教學(xué)存在的弊端

雖然，我國很注重高校的形式與政策課程的教育，但是在實(shí)際教育實(shí)踐過程中還存在著許多問題，其中主要有以下幾點(diǎn):

1.課程定位模糊，學(xué)生對課程不夠重視

目前，我國許多高校對形式與政策的教育教學(xué)指導(dǎo)思想不夠清晰，在政策制定和資金師資建設(shè)的投入不夠，使得教育目的難以落實(shí)，教育形式化，最終導(dǎo)致該課程的教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到最佳效果。而學(xué)校對該課程的定位模糊，也最終導(dǎo)致學(xué)生對形式與政策課程的不重視，許多學(xué)生認(rèn)為該課程可有可無，自己不想學(xué)業(yè)不愿意學(xué)，甚至還有些學(xué)生認(rèn)為該課程的開設(shè)簡直就是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生普遍認(rèn)為在校期間只要學(xué)好專業(yè)課就行，思想政治課程的學(xué)習(xí)作用不大。還有些學(xué)生認(rèn)為如果要了解國內(nèi)外形勢通過電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙等途徑即可，沒必要花時(shí)間去上形勢與政策的課程學(xué)習(xí)。

2.師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)隨意化

我國大多數(shù)高校并沒有形勢與政策課程的專職教師，大多都是由一些文科老師進(jìn)行兼職擔(dān)任，更有一些高校的形式與政策老師就是由一些擔(dān)任學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、黨委書記和行政秘書來進(jìn)行教學(xué)，由于他們的工作精力有限，不可能對該課程進(jìn)行深入的研究和精細(xì)的備課，所以最終的教學(xué)質(zhì)量可想而知。有的高校形式與政策老師是由其他學(xué)科的老師進(jìn)行兼任，課后各自回歸原單位，使得該課程的教師不穩(wěn)定，教學(xué)水平也參差不齊，教學(xué)效果難以得到保障。形式與政策的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)效性和靈活性，教師的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的喜好來定，過于隨意化。這樣會導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容的紛亂，課堂成為老師對社會發(fā)牢騷的場所。甚至有的高校該課程的教學(xué)方式就是抽幾個國內(nèi)外社會熱點(diǎn)來進(jìn)行討論應(yīng)付了事。

3.教學(xué)方式落后死板

目前我國許多高校的在校大學(xué)生都已經(jīng)超過萬人，而且課程教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅僅要針對本科的大一到大三的學(xué)生，還有專科的大一、大二的學(xué)生，要面對如此眾多的學(xué)生開展形式與政策的教育其難度是很大的。有些高校不愿意花精力在此課程上投入更多的時(shí)間，就簡單的以座談講座、教師報(bào)告和觀看影片的方式來進(jìn)行形式與政策的教育，這樣的教學(xué)效果可謂不敢恭維，教學(xué)方式的落后和死板，最終導(dǎo)致了該課程流于形式。

二、高校《形勢與政策》課程改革的有效途徑

1.師資隊(duì)伍建設(shè)多元化

形式與政策課程由于具有很強(qiáng)的時(shí)效性和靈活性，這就要求在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)上要達(dá)到專業(yè)化和多元化，在職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)方面也要具有很強(qiáng)的靈活性。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要根據(jù)課程的不同專題和性質(zhì)來對各個級別職稱的教師比例進(jìn)行合理分配。

2.教學(xué)內(nèi)容專題化

形式與政策的課程由于每個學(xué)期的課程比較少，那么是運(yùn)用有限的課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，還是根據(jù)老師的喜好來對學(xué)生進(jìn)行指定社會話題進(jìn)行探討，這兩種方式其實(shí)都不可取。要做到教學(xué)內(nèi)容的專題化，根據(jù)不同學(xué)生的層次和需求來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題化設(shè)置，要在教學(xué)內(nèi)容方面下足功夫，完成教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.授課模式講座化

在授課安排方面，教師如何備課，采取什么樣的授課方式將知識傳授給學(xué)生，這是本課題研究的又一話題。本課題組認(rèn)為課程組應(yīng)該組織教師集體備課，集思廣益實(shí)現(xiàn)資源共享；授課教師根據(jù)所選專題集中備課，深度挖掘?qū)ｎ}現(xiàn)有各種資源；學(xué)生根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)公示的形勢與政策專題講座選題，根據(jù)自己興趣及時(shí)間進(jìn)行選課，選擇學(xué)習(xí)專題；

4.課程教學(xué)方式多樣化

就目前我國高校的形式與政策課程教學(xué)方式還是過于死板和單一，教師要做到“教有常法，但無定法”。在形式與政策課程授課的過程中要做到教學(xué)方式的多元化，例如：多媒體教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，情境設(shè)置法，專題研討法、案例分析法等等。根據(jù)所教授學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)特點(diǎn)和身心規(guī)律來選擇最佳的教學(xué)方式。如何在教學(xué)方法的研究與應(yīng)用方面選擇最佳結(jié)合點(diǎn)，這是本課題重點(diǎn)研究的又一重要亮點(diǎn)。

[1]何偉綱.田世錠“形勢與政策”課程改革的建議與思考[J].教研教改，2008（9）.

[2]曾慶棟.對當(dāng)前高校大學(xué)生《形勢與政策》課教學(xué)的反思[J].高教高職研究，2009 （1）.

[3]鄧敬雷.大學(xué)生形勢與政策教育若干問題探析[J].教育探索，2008（10）.

（作者單位：廣西師范大學(xué)）